摘要：新课程标准改革是教育界近期的背景和趋势，不断有新型的教学方式和教学理念在被应用和尝试，以此来转变传统的以教师为主的教学模式，将课堂的主体地位交还给学生。将教学游戏化则是一种新型的教学模式，主要是以游戏的方式激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中学到知识，这也是符合新课程改革的要求。基于此，本文首先阐述教学游戏化这一教学模式的理论依据及其价值，再提出在小学数学教学过程中采用教学游戏化的具体措施。以此来供相关人士参考交流。

关键词：新课程背景；小学数学；教学游戏化；思考

引言：

数学对于小学生来说，在小学阶段中较难以接受和理解的一门学科，理解数学知识需要抽象的思维和较强的逻辑，许多教师以传统的教学模式并不能取得很好地教学成果。而将教学游戏化则可以很好地解决这个问题，既能打破传统的教学模式，又能以寓教于乐的方式，带领学生在游戏过程中掌握知识，更有助于学生的理解、激发学生的积极性和主动性，从而提高小学数学课堂教学的效率和质量。

一、教学游戏化的理论依据和价值

（一）教学游戏化的价值

教学游戏化是指将教育和游戏相互融合在一起的一种新型教学模式，是教师在教学过程中采用的一种辅助手段，在课堂中运用游戏的形式将教学的知识点和内容包含在游戏中，以游戏化的教学手段来传授知识，对学生来说既容易接受，又能够在学习中获得乐趣，提高自己对学习的积极性和兴趣。在游戏教学的教学模式中能够加强学生在游戏中的互动性和参与度，提高学习的趣味性，让学生在轻松愉快的方式下获得知识，与传统教学模式下教师讲，学生只有听的形式完全不同，学生在游戏教学模式中是处于主动的地位，这则实现了教学模式的转变，同时也丰富了教学形式和教学内容。

（二）理论依据

1.情境认知理论

游戏化教学模式是教师通过创造一个与传统不同的学习情境，将学习和游戏结合在一起，让学生置身于游戏那个情境当中，以一种在玩中学、学中玩的形式完成教学任务。与游戏化教学相同，情境认知理论也是强调教师为学生创造情境，并在此过程中以学生为主体，调动学生的参与度和积极性，实现学生之间的互动和交流，而教师只是起到一个辅导和引导的作用[1]。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论是皮亚杰提出的一种帮助学习者建构适合其学习的环境，这与新课程标准改革以学生为教学中心的提倡是相一致的，而且建构主义学习理论强调的是打造一个适合学习者学习的环境，这与游戏化教学模式更为相似。对于小学生来说，好动是天性，游戏是他们最为喜欢的一种活动，以游戏来构造学习环境，既是考虑到学习者这一主体人物的特点和现实状况，又能将知识内容融于其中，激发学生的学习兴趣和好奇心，增强学生学习的动力，让学生在游戏中体验到学习的乐趣，改变一直以来学生对学习的排斥心理。

3.游戏化学习理论

游戏化学习理论则是与游戏化教学模式具有直接相关性的理论依据之一，游戏化学习理论与游戏化教学模式一样，就是以在游戏中学习的形式进行，这是一种新型的学习模式，学生在玩游戏的过程中获取知识，反过来，也是教师教学的新型方式，为学生设置好游戏，将教学知识藏于游戏中，让学生在游戏中接收知识。这样的模式符合小学生活泼好动、注意力不强的天性和特点，也能够将所有学生的注意力集中到课堂上，最大限度调动学生的积极性和主动性，使得每一个学生都能够参与到教学过程中[2]。

4.“体验学习”教育理论

“体验教学”教育理论是库伯提出的，主要强调抽象知识的学习需要学习者从实践活动中获取，强调学习者的参与，需要亲身体验之后进行观察、记录和感悟，最后从反思中获取知识，完成学习过程。这一理论与游戏化教学模式也具有相似性，游戏化教学需要学生的参与才能够进行，而且学生在参与过程中会根据教师的设置进行合作、交流和思考，也是实现娱乐和教学相结合的体现。而且就小学数学这一科目来说，是具有抽象性的，如果像传统的教学模式，只靠教师讲学生听，学生并不能很好地理解这些知识。

二、小学数学教学过程中采用教学游戏化的措施

（一）结合教材选择教学游戏

教学游戏化的教学模式需要教师事先设置好游戏，该模式强调的是教师将教学内容和游戏方式结合在一起，重点还是在于教学内容，如何将教学内容与游戏相融合并能够在游戏中被学生获取，是教师采用教学游戏化的关键。因此，教师在进行教学活动之前应当充分备课，根据教材内容和学生的实际情况进行游戏设置。例如，在教小学一年级上册《20以内的进位加法》这一课时，由于学习主体是一年级的学生，年龄尚小，对加法的一些原理和算法并不能很好地接受和理解，教师可以设置“找朋友”的方式，将班里的同学集合在一起，然后以教师为裁判，给每一个学生一个数字，让他们贴在自己的手臂上，由教师出题，说出一个10以上、20以内的数字，让学生找到数字和自己的数字加起来能够等于教师所说数字的同学，可以不止两个人，最后由教师进行检查，决出胜利者和失败者，不能达到的同学则先淘汰，胜利的同学继续参与比赛。这样的游戏方式可以在潜移默化中深化学生对20以内加法的记忆，使得学生能够更好地理解加法的意义[3]。

（二）联系生活实际创设情境

教师在进行情境创设时可以结合学生日常的生活，以学生的认知发展水平为基础，为学生创设与生活更为相似的情境，这既能帮助学生更好地融入情境、获取知识，又能够引导学生将所学知识运用于实际生活中。在讲解三年级下册《小数的初步认识》的课堂上，教师事先制作一些以小数为面额的现金以及为一些文具和书本等用小数进行标价，让学生拿着人民币去找对应的商品，以商品买卖的方式来激励学生参与游戏，使学生能够在此期间了解到“小数”到底是什么，形成一定的概念，也可以充分调动学生的参与度，让学生选择担任商家或者是顾客的角色，使得每一个学生都能参与其中。

（三）教学游戏化延伸课后

教师在进行教学设计时也要关注作业设置，而教学游戏化不仅只是可以存在于课堂上，还可以顺延到课后作业的任务中。小学生注意力不集中不仅只表现在课堂上，在完成作业的过程中也经常拖拖拉拉，因此，教师可以以游戏的方式来巩固学生所学的知识，提高学生的学习效率。例如教师可以将数学题设置成闯关游戏，运用多媒体和网络等教学辅助手段，为学生设置一个网上作业，让学生在闯关游戏中完成数学题目，这样既减少了学生对解题的排斥心理，也能完成作业，巩固知识。教师还可以采用数字谜语、数字墙报等形式来布置作业，也可以让学生组成学习小组，以墙报的形式和合作的方式将近期所学知识展示出来，发挥学生其它的长处[4]。

三、结束语

对于小学阶段的教学来说，游戏化的教学模式既符合学生的特点，又能够顺应新课程改革的要求，改变传统的教学模式，将学习的主体地位交还给学生。教师在游戏化教学模式中以一个引导者的角色，为学生创设一个适合学习的教学环境，以学生喜欢的游戏方式激发学生的积极性和学习兴趣，提高学生在课堂的参与度，从而提高学生的学习效率，实现教学模式的转变，促进教学领域的发展。

参考文献

[1]钱婷婷.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].科普童话：新课堂，2017（17）.

[2]青梅措毛.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].科普童话：新课堂，2017.

[3]周琳.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：187.

[4]史丽艳.基于小学数学教学现状的游戏化教学策略[J].教育教学论坛，2017（27）：245-246.

作者简介：左光柱（1981年10月），民族：漢族，籍贯：山东省聊城市高唐县，学历：本科，所在地：山东省聊城市高唐县，单位：