谢志辉

摘要：为了让高中新课程目标得到全面落实，物理教师需要关注学科核心素养的培养，并据此创设更加多元化的物理课堂形式，且从情境创设、观念培养以及学生体验等方面做出努力，从而真正突出学生的主体特点，提升其综合素质，保证科学思维与物理观念的全面贯彻，现对这几方面问题进行先后阐述。

关键词：核心素养；高中物理；课堂教学；优化设计

在高中物理课堂教学过程之中，良好的课堂教学优化设计，能够引导学生形成积极的物理观念，使其科学思维得到发展，核心素养得到培养，可是因为时代的发展，传统教育模式已经很显然不能适应学生自我发展需求，所以教师一定要进行更加主动的变革，让课堂教学形式更加多元，且从情境创设、观念培养以及学生体验等方面做出努力，给学生核心素养的发展提供机会。

一、对于物理学科核心素养内涵的认识

随着教育理论的发展，各学科教育者均普遍关注本学科核心素养内涵方面的研究，对于高中物理学科来讲，核心素养即是学生在接受物理教育时所形成的个人终身发展、社会进步所需要的品格及能力，这些品格及能力具有典型的物理学科特点，可细化为物质观念和应用、科学思想和创新、科学态度和责任、科学探究和沟通等项内容。核心素养并非单一素养，其综合性很强。为了保证学生顺利接受学科核心素养内涵的引导，高中物理教师应当同时关注自身教书和育人的双重功能，而不能有所偏废。

二、高中物理课堂教学的多形式分析

为了让高中物理课堂教学更顺利地接纳核心素养要求，教师需要让课堂教学形式变得多元化，以多种形式融纳学科核心素养要求，避免单一形式所造成的内容容纳不全面、学生心理厌倦感问题的出现。实际操作中，可供选择的形式有很多，现举几个例子简要说明。

（一）三段式

在高中物理课堂教学时，教师利用常规三段式教学模式，能够引导学生实现自主学习效果，逐步养成其独立分析问题与处理问题的能力，并进入到自觉总结核心素养要求的状态。例如，当接触到匀变速直线运动的研究内容时，教师便可以充分借助此常规三段式形式，首先要求学生进行自主阅读，让大家以5分钟为基准，思考具体的问题，在此引导之下，熟知课程内容、感受基础知识。其次进入到理解点评环节，教师分别询问学生在上一环节所遇到的问题，并督促其进行自我解答或者互助解答，让所有学生都能参与到课堂教学过程中来，产生良好的师生交互关系。让学生接受恰当的习题训练，提升知识的理解与应用能力。

（二）辩论式

高中物理教师以核心素养培养目标，给学生安排辩论式的课堂教学模式，可通过师生之间、生生之间的讨论与辩论，促进教学过程的顺利发展，举例来说，当接触到圆周运动物体速度的比较内容时，如果从不同的角度进行，比较会产生完全不同的结论。此时教师可以引导学生按照问题配合有关实例的做法，让学生进行彼此的辩论，使之通过不同角度认知与判断教学的内容。同样可以成为判断的标准，在对比辩论之中，学生能够更加深刻地感受线速度、角速度、频率、周期等物理量的内涵，对本部分知识形成比较深刻的印象。

（三）实验式

在高中物理课堂教学过程之中，教师需要充分借助物理学科与实验的密切联系，让学生在实验中发现问题，启迪自我思维，特别是考虑到核心素养培养要求时，这种实验式教学方法的作用将更加明显。举例来讲，当教学至向心力有关内容时，教师便可以借助提问的方式，引导学生进入到实验状态，完成向心力大小测量任务，并且分析哪些因素同向心力之间会有较为紧密的联系？在教师提出引导性问题之后，有些学生的观点是：向心力的大小会受到小球质量的影响；还有些学生的观点是：向心力的大小会受到系小球线的长度影响；另有部分学生会思考：小球转动速度快慢则是重要的向心力影响因素。几种观点分别在实验过程中进行验证，将充分证明实验式教学模式对于学生核心素养培养的重要价值。

三、核心素养视域下高中物理课堂教学优化策略

无论哪种课堂教学模式，如果将其放在核心素养视域之下，那么教学策略也应当进行相应的调整，使其进一步凸显出知识、能力、情感等多个方面的核心素养细节，为此高中物理教师应当做好下述几方面工作。

（一）情境创设

典型物理过程以及经典物理规律均从生活中来，是对生活实际的抽象与再现，因此若出现物理过程与物理规律不容易被学生所理解的情况，教师便可以利用情境创设的手段，使学生的认知规律得到尊重，帮助其构建物理模型、生成高效课堂，并顺利接纳核心素养的培养要求。举例来讲，当接触到自由落体运动有关内容时，如何使学生顺利理解物體进行自由落体运动时的条件是个难点，此时教师便可以创设有利的物理情境，包括：钢球下落、乒乓球下落以及羽毛下落等，使大家分析，从而在课堂上直接生成接近于正确理论的认知：物体下落速度同物体质量无关，同空气阻力有关。在此情境之下，基于核心素养的培养要求，让学生因情境的创设而更加配合教师的思考，并主动思考深层次的问题。

（二）观念培养

物理观念强调的是基于物理学的角度而产生的、与物质、运动、能量等有关的认识，它是核心素养概念中与学科内容联系较紧密的内容。举例来说，高一物理教材中有关于运动的描述，教材的这种安排，符合人类接触自然世界、研究自然世界的一般规律，能够让学生基于物理学的源头而做出相应的探索，高中物理教师应当顺应教材思路，给学生提供观念培养的机会，让学生牢牢把握住物理学如何描述运动的主题，继而明确物理学如何描述物体空间位置。只有这样，学生才能主动完成质点模型建立、参考系和坐标系设置、速度和加速度确认等任务，并在此过程中将物理观念在头脑中巩固下来。能够让学生从物理学的角度，对物理概念与物理规律进行比较独立的分析，从而让核心素养的多个方面要求得到同时训练。

（三）学生体验

核心素养视域下高中物理课堂教学优化策略的又一要点是对学生体验的关注，也就是无论采取前面所提及的哪种教学形式，均应注意学生在教学中的主动参与、深入合作，以便保证核心素养培养不致沦为空谈。

首先让学生主动发现问题与处理问题，学生在课堂教学过程之中，需要不断发现与解决问题，而若想让学生发现更多有价值的问题，则需要强调教师对于学生情况的准确判断与建立在此基础之上的科学预测，通过体验驱动达到新问题生成的效果，让学生思维能够促进课堂教学平稳有序的向前发展。在具体的活动过程之中，有些小组则可以肩负起台前演示的任务。在问题引导实验探究体验的过程之中，教师和学生共同进行猜想，完成实验操作，做好数据分析和处理，得到接近于真实的结论，最终能够水到渠成般的了解到磁场强弱同方向的物理量。利用行之有效的实验活动，以及与之相对应的探究平台，保证学生在较短的时间内取得较大的收获。

总结：

总而言之，核心素养视域下高中物理课堂教学优化设计，应当注意到教书和育人的双重功能发挥，充分借助本学科的优势特点，融知识性和趣味性为一炉，不断调整思维方法，让物理课堂在充满激情的同时，能够引导学生走向科学精神的探究之路，全面提升其分析问题与解决问题的能力。

参考文献

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