李芳

摘要：学业测评是指针对小学生的学习成果、学习过程进行价值分析与等级测试的教学活动，科学的学业测评可以客观反映出小学数学教学的现实效益，也可为下一轮数学教学活动提供经验借鉴，以便小学数学教师可以设计出更加科学的教学计划。在新课改下，教育部从评价主体、评价标准、评价手段、评价时机等方面进行了分析，而小学数学教师要以发展性理念来改革与优化学业测评结构。本文将从丰富评价主体、优化评价手段、把控评价时机三个角度来分析新课改下小学数学教师应该如何组织学业测评活动。

关键词：小学数学；新课改；学业测评；优化策略

我国小学数学教学一直存在“唯考试论”思想，所以考试也是实施学业测评的主要形式。但是，由于使用方法不当，导致小学数学教学出现了许多问题，如单一的考试测评所得出的评价信息存在信息延时性问题，难以及时帮助小学生调整学习方法；单一的考试测评并未客观反映出小学生的數学水平，但是却直接打击了学生的学习自信，使其失去了学习动力，等等。长此以往，将严重伤害小学生的身心健康。对此，小学数学教师必须要及时优化学业测评结构，不断改善小学数学教学结构，确保小学生能够通过评价反馈确定正确的学习策略。

一、丰富评价主体

评价主体是实施学业测评活动的主要负责人，常规的评价主体是教师，而每个人都是主观的，所以单纯根据小学数学教师的评语来分析小学数学教学效益并不能排除主观因素的负面影响。对此，新课改从学校、教师、学生、家长、社会几个层面提出要丰富评价主体的建议，尤其是要重视学生自评与互评。因此，小学数学教师要懂得从多个渠道去整理评价信息，保证学业测评资料的完善性。

就如在“秋游”一课教学中，笔者就在课堂结束环节引导学生进行了自主评价。首先，学生要客观分析自己所学到的数学知识、所使用的学习方法，从优劣两个角度全面分析。比如，有的学生认为自己的知识迁移意识强烈，主动联系了现实问题，应用了连减计算法则。有的学生则认为自己的学习态度过于消极，没有自主探究连减计算法则，而是以接受学习获得了数学知识。其次，学生可以从全班同学中选择一位同学进行赏识评价，指出对方的学习优势，由此懂得欣赏他人，帮助其他同学建立自信。接着，笔者会根据学生的学习方法、态度、成效进行整体评价，肯定了学生的自主探究能力，也指出学生不敢质疑、数学表达不够标准等现实问题。另外，在课后，笔者也会与家长联系，了解学生在生活中主动应用数学知识的表现，由此判断本班学生是否真正内化了数学知识。

二、优化评价手段

评价手段是实施学业测评的主要工具与媒介，而为了规避考试评价的负面影响，新课改认为教师可以灵活使用学生成长记录袋、课堂观察记录表、表现性评价手段，甚至是信息技术来丰富评价手段。由于每一种教学评价手段的作用不一样，并无优劣之分，所以小学数学教师要根据教学现实去选择评价手段，由此优化学业测评的导向与诊断作用。

在学业测评中，笔者会根据学生的性格特点科学使用考试评价。比如，如果学生性格争强好胜，且能够由此全面开发自己的学习潜能，那么笔者便会展开横向评价，让学生意识到自己与他人的差距，由此树立追赶超目标。但是，如果学生性格敏感、脆弱，笔者便会从纵向角度考虑，关注学生的成绩变动，引导学生正确对待自己的不足与学习进步。再者，笔者也会积极使用学生成长记录袋，鼓励学生自主管理，按照顺序与重要程度去整理自己在数学学习中所取得的突出成就、优秀成绩，定期翻阅，建立自信。

三、把控评价时机

我国古人便十分讲究天时、地利、人和，认为恰当的时机是成功的保证。在人类历史发展中，也有不少历史现实都证明了时机的重要性。在组织学业测评活动时，小学数学教师也要灵活把控评价时机，在学生的进步愿望最强烈的时候切入学业测评，及时帮助学生反思自己的不足，帮助学生找到正确的学习方法，由此发挥学业测评的激励作用。

在具体的教学实践中，笔者会时刻注意以赏识评价来保护学生的学习动力，坚定学生的学习信念。比如，在“数一数”一课中，笔者就整理了生活中的大数，鼓励学生自主识读。其中，有几个学生的反应很快，能够准确识读、书写。对此，笔者及时肯定了学生的数感，告诉学生要大量阅读大数，以便保持这种敏感度。再如，在“认识角”一课教学中，本班学生自主绘制、剪切了角，还认真对比了角的大小。对此，笔者也及时肯定了学生的思维成果。虽然这些评语看似微不足道，但是却很好地保护了学生的学习兴趣。

总而言之，在小学数学教学中优化学业测评是为了进一步促使小学生在数学学习中实现长远发展，切实优化小学生的学习方法与行为表现。因此，小学数学教师要积极优化学业测评结构，丰富评价标准、手段、主体，在恰当的时机组织学业测评，引导教师、学生根据学业测评反馈及时调整教学计划，实现有效教学。

参考文献

[1]郑琼良.核心素养视角下小学数学学业质量评价的研究[D].集美大学，2018.

[2]王欣瑜.基于认知诊断的儿童数学学力结构及测评研究[D].内蒙古师范大学，2017.