席军

摘要：阅读量从一定程度上决定着学生的语文成绩，更关乎学生的一生，因此，阅读教学成为语文教学中至關重要的一部分，然而，在小学高年级的语文阅读教学中却依然存在着一些问题需要调整并创新，本文将结合自身的教学实践来谈谈几点心得体会。

关键词：小学高年级；语文；阅读教学；创新

前言：小学高年级学生已经具备了一定的识字量和阅读能力，我们应在新课程改革的大背景下，在此基础之上致力于培养学生良好的阅读习惯，这对于学生而言，才是一笔宝贵的财富。那么，针对小学高年级语文阅读教学，具体应如何创新呢？

一、淡化教师的过度解读，凸显学生的主体地位

传统的阅读教学中，一篇文章的阅读往往是由老师抛出来的一个接一个的问题连缀而成的，而学生则在思考问题的夹缝中生存，有时上个问题还未思考出结果，老师就已经自圆其说地进入到了下个问题之中。到头来，学生理解到的完全是老师对这篇文章的解读。然而，学习和阅读的主体都是学生，只有学生真正理解，才算是完成教学目标，只有学生掌握了阅读方法，才能够从容不迫地面对任何文章。感知、体验、鉴赏的过程都是教师无法代替学生去完成的，我们所能起到的只是引导的作用。所以说，首先，教师需要切身转变教学观念，眼里有学生，心中有学情；其次，留给学生充足的时间去阅读：默读、小声读、有感情朗读，常言道“书读百遍其义自见”；最后，给予学生充分的发挥空间，鼓励学生勇敢地表达自己的看法。教师尽量少讲，或后讲，以免束缚学生的思路。

例如，在讲授《七律 长征》这首诗时，我没有按照惯例为学生介绍作者及写作背景，而是提前布置学生进行预习，搜集以上资料，课堂上与大家分享。这样一来，学生会认真地求助家长、翻阅相关书籍或借助网络搜索，在此过程中就能够做到了解写作背景。教师只需补充学生遗漏的地方即可，因为六年级的学生已经具备足够的信息搜集能力和表达能力，只要给学生一个机会，他们就会还我们一个奇迹。

二、课内课外相整合，扩大学生阅读量

听说读写是学习语言的四大块，它们之间是相辅相成的，可以说是牵一发而动全身。学生的阅读能力提升了，就不必担心作文言之无物了。这样来看，仅仅依靠课内文章是远远不够的，要有目的、有计划地同步推进课外阅读，以此来拓宽学生的阅读面，增加学生的阅读量。第一，立足课内，为学生提供与课内阅读相关的文本来读。比如同一时期的作品、同一作者的作品、同一主题的作品等等进行比较阅读、群文阅读，容易激发学生的阅读兴趣，又能够将阅读教学放在一个整体中去发展和观照。教师可提前将文本打印出来分发到每个学生手中，也可制作成课件在大屏幕上展示阅读；第二，为学生推荐健康读物，提供读书指导。如今市面上的读物良莠不齐，每个学生手中几乎都有手机，又极易被电子书所蛊惑，因此教师要争取家长的配合，让那些有利于学生身心健康发展的名著进入他们的视线，帮助他们选择经典书目来进行阅读，并给予一些读书方法上的指导。比如要求学生在读书过程中试着做批注或读书笔记，将自己喜欢的地方用不同颜色的笔圈点勾画并在旁边写下原因，或将特别喜欢的句子摘抄下来，写一写读书过程中的随想等等，都是不错的阅读方法。

例如，在讲授《伯牙鼓琴》这节课后，学生对高山流水遇知音的故事感触颇深，我因势利导，拓展了管仲与鲍叔牙、马克思与恩格斯等脍炙人口的友谊佳话，为学生积淀深厚的语文素养的同时，又促进了情商教育。

三、多措并举开展阅读活动，努力激发学生阅读兴趣

学生虽已进入了小学高年级，但也还没有达到依靠自律就能够主动阅读的阶段。为了更好地调动学生的阅读积极性，不妨设计一些丰富多彩的阅读活动来吸引他们，将“要我读”转变为“我要读”，使学生以更加主动的状态投入到阅读之中。比如，为了避免学生读书流于形式，争取让学生留下痕迹，可以布置学生写读后感，并将突出的张贴在班级走廊里、打印出来送给学生、发到班级群里等；又如，为了激发学生的阅读热情，开展师生“同读一本书”活动，集中阅读，并定期分享心得，发挥榜样的力量；再如，一些适合表演的文本，布置学生组织表演情景剧等等，形式多样，颇具吸引力。

例如，为了帮助学生养成良好的阅读习惯，我开展了“读书打卡”活动。要求学生每天阅读课外读物至少半小时，并录制小视频发给老师进行记录。能够坚持读书不中断的会获得相应奖励。由于学生的好胜心很强，参与活动的热情很高，当学生无需打卡驱使也能够养成阅读习惯时，我们的目的也就达到了。

总而言之，虽然小学高年级阅读教学的现状不尽人意，但只要我们勇于突破，结合学情，积极寻求创新策略，就一定能够让阅读成为学生生命的需要，从真正意义上实现“得法于课内，受益于课外”，促进学生的个人发展，为学生今后的语文学习和人生之路奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李秀芬.小学高年级段语文阅读教学的模式创新分析[J].新课程 中旬，2019（1）.

[2]高扬燕.核心素养下小学高年级语文阅读教学探究[J].读与写，2019（25）.