谢猛强

摘要：自从新世纪初实施课程改革以来，我国的教育取得了一定的成效，但是还是没有完全摆脱应试教育的掣肘，学校的教育还是以学生的成绩作为首要的工作目标。学习成绩虽然也能反映学生水平的高低，但却是片面的、不科学的，当前，国家提倡素质教育，注重学生的德智体美劳等方面全方位发展，旨在培养出多元化的高素质人才。针对当前小学体育教学现状，教师可以从以下几个方面着手探究体育教学有效性。

关键词：小学体育；课堂教学；有效策略

新课程改革背景下，各个学科教师都在寻求教学的有效性目标实现，小学体育也不例外。为了让学生在掌握基本体育知识和动作技能的基础前提下提升身体素质，教师需要遵循素质教育倡导的生本理念在教学中全力探究多样化的教学方法以实现教学有效性。在实际小学体育课堂中，教师可以根据具体教学内容设计教学目标；基于学生个体差异开展分层化教学；改变教学观念开展多样化教学，在教学方法创新推促中引导学生积极参与到体育活动中，促进其能力发展。

一、根据具体教学内容设计教学目标

目标是行为的导向，同时也是优化课堂效果的催化剂，教师所指定的教学目标应该是学生经过努力可以实现的目标，这样能为学生行为指引方向。在实际的教学过程中，小学体育教师应该提高自身的认识水平和教学艺术，依据新课程标准来整合体育教学内容，根据学生既有认知水平研读教材内容，从三维角度设计教学目标，促使学生在目标的引领下展开有序学习，促进班级内的学生都能获得进步。

比如，在小学体育“篮球”课的“运球接力”教学中，教师可以在课前备课时结合具体教学内容给学生制定靠近“最近发展区”的教学目标：引导学生初步认识行进间运球的动作方法；通过练习让学生基本掌握行进间运球的重难点，在练习过程中提高运球的熟练度和灵敏性及协调感；在篮球比赛过程中帮助学生巩固篮球动作要领，鼓励学生积极参与到篮球运动中，在比赛中培养学生良好的组织协调能力和合作能力。这样，针对篮球某一个动作教学，教师在小目标制定引领中促使学生能积极参与到体育课堂中，有效实现课堂教学的高效构建。

二、基于学生个体差异开展分层化教学

世界上没有完全相同的两片叶子，学生由于先天性格和后天成长环境因素影响，存在着不同的个体差异，对待体育活动的态度也有不同。鉴于此，教师在教学中要能够充分认识到学生个体差异，在引导学生开展体育活动时，为了确保每位学生都能取得不同程度的收获和进步，可以从学生的个性特点出发，因材施教展开层次化教学，以照顾到每个层次学生的心理和生理发展瑰丽，最终达到人人有发展，人人有进步的教学境界。

比如，教師可以结合班级学生的实际情况分层授课，在教学目标和过程的精心设计中为学生创造更多的表现舞台，让每位学生都能在既有认知水平中得到突破。以足球为例，教师可以针对学生擅长的项目让学生担任不同的角色，如让速度快的学生负责传球，对抗力强的学生负责前锋等。又如，教师还可以让班级内体育素质较高的学生带领不爱运动的学生，在帮扶活动中挖掘同伴在体育活动中的潜能，有效锻炼过程中促进学生全面进步。

三、改变教学观念开展多样化教学

在长期形成的小学体育教学模式中，教师普遍还有传统的应试教育思想，不重视体育课堂学习，认为主科知识的学习才是小学生的“正业”，在体育课堂教学中采用一刀切的“灌输式”教学方法，学生在被动接受枯燥体育知识和体育教学形式的过程中逐渐丧失掉学习兴趣，导致教学效率低下。在实际教学中，教师要能够适时转变落后的教学倾向，以学生为主体展开丰富多样的教学策略以激发学生的体育参与兴趣，促使体育课堂得到高效运转。

比如，在教学《立定跳远》相关知识时，教师通过多媒体技术将相关的动态视频和图片动作分解呈现给学生，针对起跳到落地的动作进行了详细的分解，让学生们全方位观察正确的动作要领示范后，教师可以辅助多媒体将正确与错误的动作示范讲解给学生，比如起跳的双臂摆动及落地的重心把握等，让学生在实际教学中能避免不规范的错误动作，以此加深学生理解；在教学《球类运动》专题时，教师可以根据不同球类运动特点组织学生分成不同的小组展开竞赛活动，通过引导学生开展比赛激发他们的竞争意识，并在竞赛活动过程中向学生渗透积极向上的体育精神，在课堂上通过开展不同的竞争比赛鼓励学生报名参加，以此培养学生的合作精神和集体荣誉感。

综上所述，一线体育教师转变传统的教学模式，采用多样化教学方法实施小学体育教学是新课程改革的必然趋势，是素质教育的基本要求。教师在教学实践中要努力探索和创新多种教学方法，为学生营造愉悦的学习氛围，在身心健康发展的前提下锻炼学生体能，引导学生掌握体育技能，提高小学体育教学质量。

参考文献

[1]周寒寒.小学体育高效课堂教学管理研究[J].体育世界（学术版），2018（11）：138+131.

[2]李晓红.提升小学体育课堂教学质量之我见[J].当代体育科技，2015，5（17）：70-71.