魏艳

摘要：经过笔者的调查和探究发现初中历史课堂上依然存在着“一言堂”“满堂灌”式的教学模式，与新课程改革提倡的尊重学生主体地位的理念相违背。基于此，本文以初中历史课程为例，探究打造自主性课堂的有效途径。

关键词：初中历史；自主性课堂；教学实践

自主性课堂的打造是为了体现学生的主体地位，激发学生主动参与课堂教学活动的热情，或通过自学或通过教师引导和同学协作取得进步、获得成长，同时对自身课堂表现进行评价和反思也是打造自主性课堂的重要内容之一。因此，笔者结合多年教学工作经验提出了以下几点教学策略，以期对学生的成长有所帮助。

一、学生自助学习，激发学习兴趣

兴趣是最好的老師，是学生前进的助力，是提升课堂教学质量，促使学生自主学习的前提。因此在历史教学实践活动中，笔者首先关注的就是学生学习兴趣的激发。基于此，笔者认为尊重学生个性，开展自助式学习有助于激发学生的学习兴趣。

相对于小学生而言，初中生具有了一定的自控力和专注力，能有效控制自己的行为，也能积极主动进行自主学习，为打造自主性课堂提供了可能。如，在学习《安史之乱与唐朝衰亡》这一课内容时，笔者认为大家或者通过阅读书籍或者通过观看影视作品已经或多或少地了解了这段历史，因此在教学活动一开始笔者就让学生自主探究“杨贵妃的出现导致了唐朝的衰败“这一观点是否正确。同学们听到笔者提出的问题后，有些人斩钉截铁地回答不是，有的犹犹豫豫，还有些学生本着客观的态度，认为这只是其中的一个因素……大家意见不一、争论不休。见此情景，笔者让学生自主学习本课内容，希望他们能从教材中找到正确的答案。为了验证自己的观点，同学们立即投身到文本阅读中，或者勾画重点内容或者在一旁写出自己的疑惑或者查阅课外书籍，总而言之大家的学习热情十分高涨。自助活动结束后，同学们也有了正确的答案，重新认识到朝代的衰亡是诸多因素共同作用的结果，从而形成了正确的历史观。

在本次教学实践活动中，教师尊重了学生的课堂主体地位，将课堂时间交给学生自己支配，从而实现了自主学习，也激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学质量。

二、小组互助学习，培养合作精神

除了学生们自助学习外，小组互助学习方式也十分重要。学生们在学习的过程中总会遇到超出自身能力而无法解决的问题，这就需要每一位同学齐心协力，共度难关。在此过程中，学生们交流情感、互换想法、分享心得，有利于合作精神的培养。

小组互助学习不仅调动了学生学习新知识的积极性，让学生互助互帮的开展教学活动，同时每位学生还贡献出自己的力量，促进了教学目标的完成。如，在学习《金与南宋的对峙》一课内容时，笔者借助多媒体技术把女真族建立金以及北宋灭亡，南宋偏安的整个过程展示了出来，并提出问题：女真族为何能壮大、灭掉北宋，占领中国半壁江山？而宋朝从“黄袍加身”到偏安一隅的局面又是怎么造成的？请同学们自由结组展开讨论。这一要求的提出为学生提供了发散思维和表达的机会；同时通过小组之间互相交谈减少了大家的心理压力，发言更为激烈和随意。十分钟后，笔者随机邀请了各个小组的成员回答问题。各个小组的学生都能结合北宋时期社会真实情况，从政治、经济、地理、文化等各个方面分析了女真族的壮大和北宋的灭亡，认识到这是历史发展规律；同时了解到北宋灭亡是有自己的原因的，它是一个建立在兵权上的王朝，当权者为防止类似事件发生，采取种种措施限制武将权力，导致国家积贫积弱，为自己的灭亡埋下了伏笔。同学们的回答令笔者十分满意。

在本次教学实践中，教师开展小组合作教学形式，让学生们在交流、合作中获得成长，提高了课堂教学效率，也培养了学生们的历史学科核心素养。

三、教师引导学习，提升思考能力

自主性课堂中学生占据主导地位，但是也不能忽视教师引导者、组织者的身份和作用。只有在教师的合理引导、正确组织下课堂秩序才得以维护，学习思路才得以畅通，才能提升学生思考能力，促进学生进步。

如，学习《鸦片战争》一课内容时，为了提升学生对知识点的灵活运用能力，笔者创新性地提出了一个问题：假如当时清政府在鸦片战争中取得了胜利，那么我们现在又是一番怎样的景象呢？学生们陷入了沉思，都没有说话。笔者继续引导学生思考：清政府在鸦片战争中失败的原因是什么？如果清政府在鸦片战争中侥幸胜利了，而无所改变，那么在下一次战争中结局会怎样？两分钟后，同学们整理好思绪，组织好语言，开始发表自己的见解：有的学生认为鸦片战争即便是获得了胜利也实属侥幸，因为腐朽落后的统治方式是导致清政府失败的最大原因；有的同学认为如果清政府在鸦片战争取得胜利，那么清朝的统治时间就会增加，我们现在的生活可能比较落后；还有的学生认为正是因为鸦片战争的失败，社会各阶层为了救亡图存开展各种形式的运动，促进了中国民主化进程……同学们的答案正是他们思考的结果。

综上，笔者为了优化历史教学质量致力于打造自主性学习课堂，尊重学生的课堂主体地位，激发学生自主学习动力；开展小组合作，重视学生合作意识的培养；发挥教师的引导作用，突破思考瓶颈，最终促进了学生的综合性发展。

参考文献

[1]徐晓青.让初中历史课堂“动”起来[J].内蒙古教育，2015（02）.

[2]吕晓红.构建高效历史课堂的有效途径[J].甘肃教育，2014（18）.