尉文亮

摘要：积极的课堂氛围是课堂教学成功的主要条件，而吸引学生注意力的导入语可以激发学生的学习兴趣，教师要用简洁的语言以及有效地方法拉开一个课堂的序幕，随后让学生成为教学课堂的主体，课堂导入是教学过程的重要环节之一。目前在数学课堂上学习新课时，教师的课堂导入没有重点，导入部分与教学部分没有衔接，显得十分突兀，这些情况直接导致了学生没有学习兴趣，降低了课堂教学的效率。

关键词：小学数学；教学方法：设置悬念；进入情境；思考探究

小学数学的新课程已经进行改革多年，新课程的变更给小学数学课堂带来了新动力。然而，如何让学生在学习一门新课前对所讲内容感兴趣呢？这里的问题跟课堂导入有很大的关系，课堂导入的最主要的作用是激发学生的学习兴趣，同时还调动课堂的教学气氛，也是为一节课顺利进行打下基础，下面笔者将从设置悬念、进入情境、思考探究三个方面进行详细地阐述。

一、设置悬念教学法

设置悬念是启发教学中常用的一种教学方法，在教学的课堂上可以合理地、适当地设置悬念，这样可以激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。在刚开始上课时，学生的注意力还在刚刚结束的课间，并没有回到课堂里，这时需要根据教材内容设置一个悬念，把学生的思绪带到课堂里，诱发学生的学习兴趣，从而挥发学生的主观能动性。

例如，以学习《平行四边形和梯形》这一课为例，这一课主要是帮助学生认识平行四边形和梯形，掌握平行四边形和梯形的特征。在上这一课时，我为了吸引学生们的注意力，我将提出这样一个问题：“在生活中，我们应该常见平行四边形和梯形这两种图形，比如：升降架、电动推拉门、足球球门、大坝等，那除了这些，大家在生活中还见过哪些平行四边形和梯形呢？然后大家要想一下为什么这些东西设计成了平行四边形和梯形这两种图形呢？接下来，我们就来学习一下。”这样设置悬念可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣和求知欲望，可以主动思考问题，锻炼了学生独立思考的能力。

二、进入情境教学法

小学数学的教材节奏比较紧凑，学得的内容也较为复杂，关键是数学的抽象性导致学生不易理解，这些原因都有不利于教师教学。要想让学生们学好数学就要培养学生的学习兴趣，而情境教学恰好是有利于帮助学生学习数学，让学生体会到学习数学的兴趣。情境教学是教学模式里最常见的一种，可以有效地帮助教师将课本内容具体化、生活化，促进学生理解，还能吸引学生的注意力，给学生提供一个有趣的学习氛围。

例如，以学习《位置与方向》这一课为例，这一课的主要目的是让学生学会用“东、南、西、北、东北、东南、西北、西南”八个基本方向描述物体的位置，对提高学生的空间观念，认识周围的环境有较大的作用。在这一课的教学中，我将采用情境教学法：“大家都知道太阳从东边升起，经过南边，从西边落下。那现在请同学们在自己的座位上指一下东、南、西、北四个方向。”通过一个小互动，引出接下来情境：我事先准备一些小卡片，上面是一些建筑物，我会发放到部分学生手里，课桌与课桌之间的距离假设为100米，然后邀请两名学生来演绎，学生A和学生B站在讲台前，学生A为问路者，学生B为引路者，详细说明从讲台出发到建筑物的具体路线。这种教学方法可以更加直观地、有效地帮助学生们进入到课堂教学中，从而提高课堂的教学效率。

三、思考探究教学法

如果教师不能激发学生对数学这一学科的探究兴趣，就盲目的传播知识，那么学生就没有积极的学习态度，学习就会成为学生的负担。为此，在数学教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，从而调动学生对学习的积极性和主动性。

例如，以学习《垂直与平行》这一课为例，这一课主要是让学生理解和掌握垂直与平行的概念。对于这一课，我将采用思考探究教学法，我会事先准备教学要用到的直尺，随后将垂直线与平行线画到黑板上，在正式上课时我将这样为学生们进行讲解：“直线，同学们就可以用尺子画出来，那么怎么借助尺子来画垂直线和平行线呢？而这两种线的位置关系又是什么？接下来我们一起来探究一下垂直线和平行线的正确画法、位置关系以及这两种线的概念。”这样课堂的学习气氛立即变得热闹活跃起来，学生也产生了浓厚的探究兴趣，这样做不仅可以提升学生的自主探究能力和思考讨论能力，最主要的是学生通过思考问题的这种方式，对数学知识的理解更为透彻和深刻。

课前导入这一环节是一堂课的主要环节，在进行课堂导入时可以将学生的注意力吸引到接下来的教学中，通过上述几点可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的数学思维。现如今，有许多教师认为课堂导入的存在没有必要，但是课堂导入的存在不仅仅是让学生的思维进入课堂，还是一节课是否能顺利进行下去的关键，因此，教师在进行课堂导入的教学设计时，需要设计的新颖、有趣，这样才会提高数学课堂的效率。

参考文献

[1]李紅梅.论小学数学课堂导入的方法与技巧[J].学周刊，2019（29）：132.

[2]苏宗混.简洁开场，精巧导课——关于提高小学数学课堂导入有效性的思考[J].课程教育研究，2019（22）：146-147.