孙素洁

摘要：幼儿园科学领域的活动组织与实施，在选材时必须贴近幼儿的实际生活，以激发他们参与活动的兴趣；应该根据不同年龄段幼儿的身心发育特点制定合理的活动目标；应该通过材料的有效投放，引发幼儿的活动构想；需要从幼儿的实际发展水平出发进行活动过程的设计；重视科学活动过程中进行有效的提问，以引导幼儿实现深度探究性学习，促使他们形成终生学习的态度，具备可持续发展的能力。

关键词：幼儿；科学领域；发展；策略

科学领域是幼儿园课程五大领域内容之一，通过科学领域课程的实施将有效培养幼儿的科学素养。在幼儿时期进行科学教育属于启蒙教育，重点要放在培养孩子们进行科学探究的兴趣，激发他们探究的欲望。为了促使他们实际参加到科学活动当中去，我们必须积极采取各种有效措施，如贴近幼儿实际生活的科学活动内容，制定符合他们发展水平和实际需要的活动目标，恰当地投放活动操作材料，进行科学合理的活动过程设计，在活动过程中展开有效提问，等等。以此来满足孩子们的探究欲望，保护他们的好奇心，使他们在自主探究性的科学活动中不断积累丰富的探究经验，并学会运用于新的科学探究活动，从而帮助形成受益终身的科学探究态度与自主探究能力。

一、贴近幼儿生活的科学活动选材

陈鹤琴是我国著名的教育家，根据他提出的“活教育”理论，在科学活动内容的选择方面，我们应该从大自然中，从孩子们熟悉的生活中进行选择。3-6岁儿童学习与发展指南也强调，科学探究的选材要从大自然中孩子们感兴趣的事物和现象出发。根据幼儿园教育指导纲要的规定，幼儿园课程的实施要“以游戏为基本活动”的要求，我们还要使所选择的活动内容有利于孩子们进行亲身体验与游戏。

根据“指南”中有关大班幼儿使用简单的记录表与统计图表示简单的数量关系的目标要求，我们可以从孩子们熟悉的生活事件——天气预报出发，设计一个“我是天气统计员”的科学探究活动。在统计天气的过程中，让孩子们了解和掌握最简单的统计方法，通过对统计结果的分析与判断，让他们自主发现不同地区的气候是不一样的。

此外，根据“指南”精神，在科学活动中，我们要围绕如何激发幼儿的探究兴趣来展开，为孩子们进行探究性体验搭建平台，培养他们科学探究的初步能力。以大班幼儿的科学活动为例，他们应该通过科学活动使用个性化的方法对自己的种种猜想进行验证。为此有的教师设计了“让灯泡亮起来”的物理小实验，这个小实验需要孩子们亲自动手操作让灯泡亮起来。在试验过程中，孩子们不断尝试，探索如何连接电线和电池才能让灯泡亮起来，找到让小灯泡亮起来的具体方法，最终发现只有正确连接才有机会让灯泡亮起来的道理。在这个小实验中，我们要求孩子们借助观察、比较等方法了解材料不同，其导电性能也不一样。这两个科学活动的内容都是基于幼儿的真实生活，是从他们的兴趣出发，有效激发了他们的探究欲望，具有很大的教育价值。

二、制定科学合理的科学活动目标

幼儿园科学领域活动的核心目标是激发幼儿对科学知识的探究兴趣，培养孩子们具备初步的科学探究能力，使他们对科学学科产生浓厚的兴趣。科学活动必须围绕这一目标组织与实施。在制定科学活动的目标时只有以此为依据，才更加符合时代精神，才更有利于对孩子们进行科学启蒙教育。因此幼儿教师必须深刻领会科学领域的核心目标，明确幼儿园开展科学领域活动实质，从而使自己在教育教学中不至于偏离教育目标，从而使科学活动的开展朝着正面的方向发展。

以“我是天气统计员”的科学活动为例，有的教师根据激发幼儿探究兴趣以及培养他们初步探究的能力入手，设计了以下目标：让幼儿通过参与科学活动，感知统计在人们的生活中所起的重要作用，通过亲身体验让他们感受到当统计员的愉悦心情；在科学活动中，要求他们掌握目测、速记等方法对不同的天气进行数量统计；教会他们通过对统计结果分析的方法，了解由于不同地区各自的方位不同其气候也不一样的道理。在实现这些活动目标时，教师要努力创设科学探究的情境，点燃孩子们进行科学探究的热情，同时教师也要有饱满的情绪，用自己的情绪感染幼儿，从而有效实现活动目标。

三、投放适宜的科学活动操作材料

无数教学实践证明，有效地材料投放是提高科学活动质量的关键。根据幼儿形象思维占优势的特点，我们应该为他们提供可以直接感知、动手操作的材料。在准备教具时，有的教师为孩子们进行科学探究活动提供了丰富的资料，以及PPT视频，孩子们在认真观察图片的基础上，能够积极参与到实验操作当中去。最后，教师要在科学活动中投放已经设计好的表格，方便孩子们使用数字、图画、图表或其他方式记录试验过程、统计试验结果。

幼儿园新一轮的课程改革深受建构主义理论的影响，强调幼儿要与学习材料进行充分的互动，通过有意义的建构获得知识。因此在科学活动中，教师要投放大量的、丰富的材料，让孩子们在与试验材料的充分互动中获得应有的发展。如在物理小实验“让灯泡亮起来”的科学领域活动中，有的教师就提供了电线、钢钉、木条、小手电、小电池、小灯泡、统计表、记号笔、PPT资料等，实验材料丰富多样，可操作性强，有效激发了幼儿与材料的互动。

四、重视幼儿科学活动过程的设计

幼儿教师在进行科学活动过程的设计时，一定要围绕活动的具体目标一步步展开。在具体组织与实施科学活动的过程中，教师要做到心中有数，在一个个小目标达成的过程中完成活动总目标。在进行活动过程的设计时，教师一定要充分重视师幼之间的互动，要重视活动的发展性、游戏性、开放性，要重视操作的环境的创设，使教育环境为孩子们自主探究营造氛围。在设计活动过程时，教师要关注孩子们的年龄特点，为他们提供适当的探究线索，不能要求孩子们完全按照预设开展活动，要允许生成活动的实现，重视生成活动的教育价值，鼓励孩子的奇思妙想，允许发表不同的看法、有不同的试验结果；活动过程设计要让孩子们在猜想、实验、记录、分析中得出试验结果，使他们通过体验式的科学活动获得全面发展。在设计活动过程时，要重视教师的提问引导，一方面要通过问题的提出引导孩子们学会观察，另一方面通过提出的问题引导孩子们独立思考，通过巧妙的提问引发孩子们大胆的联想，引发他们大胆地猜测。在设计活动过程时，要引导孩子们学会使用简单的符号做实验记录，以利于与小伙伴分享交流，最终得出正确的试验结果。活动过程的设计还要体现回顾探究过程的环节，允许孩子们通过讨论的方式了解自己以及他人都做了什么，是如何做的，结果怎么样，和他们的猜想是否一致，等等。

在幼儿园科学领域的活动中，为了培养幼儿的科学素养，促进他们全面可持续发展。幼儿教师要重视科学领域活动的内容与目标，要从孩子们的实际生活出发进行科学活动的选材，为他们提供充分的探究性操作材料，避免“小学化”教学倾向的出现，让孩子们在轻松、自由的教育环境中通过亲自操作，体验科学知识的形成过程，掌握进行科学探究的方法，不断积累科学探索的丰富经验，最终促进他们的全面可持续发展。本文总结了科学活动有效组织与实验的策略，为相关研究提供了有价值的参考。

参考文献

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