贺雪莉

摘 要：对于初中生来说，写作是一个大问题，不少学生都因为缺少写作灵感、语言素材不足等问题而难以展开书面创作。久而久之，初中生的写作能力将难以实现健康发展，而这也必然会影响学生语言能力的协调发展。对此，初中语文教师必须要改善学生的写作意识，引导学生积极展开写作练习。本文将从利用生活资源唤起学生写作欲望、通过写作情境激发学生写作灵感、根據个性创作保护学生写作兴趣三个角度来分析初中语文教师应该如何突出学生的写作意识，以便切实优化作文课的教学效益。

关键词：初中语文、写作意识、培养策略

通过现实调查可以发现，大多数初中生对写作任务都抱有敷衍了事、抗拒排斥心理，而为了应付差事，初中生会照搬现成素材，很少展开自主表达，也因此出现了“千篇一律”的问题。归根究底，这是因为初中生尚未产生写作意识，没有把写作活动当成是自己表达现实生活、抒发个人观点、分享个人情感的渠道，没有理解写作的本质。对此，初中语文教师必须要着手培养学生的写作意识，让学生懂得写作是真实的、个性化的，由此改善初中生的写作态度，使其自觉展开写作练习。

一、利用生活资源唤起学生写作欲望

生活，是创造的源泉，写作活动也是以现实生活为基础，对现实生活进行现实反应、文学创造的表达活动。脱离了生活的作文内容就如无水之鱼，毫无生命可言。因此，初中语文教师要借助生活资源激发学生的写作欲望，引导学生用文字去记录生活、再现生活或创造生活，使其学会写真人、真事与实物，从而切实改变学生胡编乱造的不良写作思维。

就如在“写作：热爱生活，热爱写作”一课教学中，笔者就鼓励学生观察生活，尝试用文字记录自己的成长环境。在本轮写作练习中，笔者并未规定写作方向，学生既可描写生活中的景物，也可分享自己的成长经历，亦或者描写自己所经历的成长磨难，等等。如此，本班学生则可选择自己擅长的文体、体裁进行书面表达，而这就可以很好地发散学生思维，使其产生积极的写作心理。另外，笔者也鼓励学生写日记，用文字记录自己的生活、学习与情绪。其中，有不少学生发现，当他们在日记中写下烦恼的心事之后，心情会变得轻松、自在，而笔者告诉学生，写作本就是另外一种形式的表达，结合学生的真实写作感受消除了学生对写作活动的抗拒感与畏惧感。

二、通过写作情境激发学生写作灵感

写作，不仅需要初中生积累了丰富的语言素材，还必须建立在充足的写作灵感基础之上。试想一下，如果初中生并未产生表达欲望，那么他们的思维活动便是停滞的、消极的，又如何积极展开书面创作呢？对此，初中语文教师要尝试创设写作情境，及时唤起学生的写作灵感，让学生产生激烈的头脑风暴，使其产生强烈的表达欲望，从而自觉展开书面表达。

就如在“写作：思路要清晰”一课教学中，笔者就有意识地提前拍摄了本班班级活动照片，打乱了照片顺序，让学生根据班会、运动会等活动经历去整理这些照片。大多数学生都可以根据自己的活动经历科学排序，有条理地阐述活动过程。借此，笔者告诉学生，叙事文章便是要梳理出故事线索，有条理地整理作文素材，按照轻重缓急的顺序展开书面表达。然后，学生则可自主选择叙事对象，按照故事的起因、发展与结果列出叙事大纲，再从人物、环境、时间、地点等角度丰富作文内容，由此学会如何清晰、有条理地叙事。

三、根据个性创作保护学生写作兴趣

传统的初中语文作文教学存在一定的“命题”、“应试”特点，初中生需要根据固定的题目去堆砌写作素材，片面拔高作文立意。但是，学生本身也不认同自己所写的文章，又如何去打动读者呢？对此，初中语文教师要全面解放学生的思想，鼓励学生积极展开自主创作，不管是好的事情、情绪，还是消极、负面的事物，都要尊重学生的创作思维，由此，则可有效保护初中生的写作兴趣，使其产生优良的写作感悟，从而自觉参与写作活动。

就如在“写作：发挥联想和想象”一课教学中，笔者就为学生解释了联想与想象的特点，鼓励学生自主创编一个童话故事，由此展示自己的价值观。在本轮写作活动中，学生既可选择一些正能量的思想与观点，也可讽刺某一现实问题，客观表达自己的人生感悟。比如，有的学生想象自己是一只小动物，因为垃圾越来越多、环境越来越差而经常生病的童话故事，对现在的环境问题表达了自己的担忧之情，倡导爱护环境，人人有责。另外，也有的学生幻想自己是一个宇航员，在未来登上太空，从全新的角度去看待美丽的地球，表达了自己对未知世界的好奇与探索欲望。

总而言之，在初中语文作文教学中，教师要尊重学生、认可学生，保护学生的学习自信，引导学生自主写作、大胆想象，充分展现学生的想象力与创造力，引导学生表达自己的真情实感，以便进一步优化学生的写作意识，使其爱上写作。

参考文献

[1]陈玉玲.初中生作文现状分析与有效教学策略探究[J].课程教育研究，2018（17）：84.

[2]王宗莹.困境分析，对策研究——初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：75.