杨兴乔

摘  要：高中教育阶段义务教育中最重要的阶段，而高中数学作为其阶段内的三大基础性教育学科之一，在学生的综合素质提升过程中有着重要的推动作用。课后作业之于高中数学，则发挥着帮助学生巩固数学基础，推动教师提升课堂效果的重要意义。因此，保证课后作业教学环节的有效运行可以使高中数学教育受益匪浅。本文着重分析了高一阶段数学学科如何有效运用课后作业提升教学效果的途径，希望可以为相关领域提供借鉴经验。

关键词：高一;数学;有效性;课后作业

在数学学科中进行学习的过程，本质上来说就是对数学知识了解，运用并掌握的过程，三个环节不断反复，循序渐进，最终使学生针对所学数学知识完成不断积累和掌握。在课后作业教学环节的实际实施过程中，教师首先需要针对课后作业的布置目的进行准确把握，创新课后作业的布置模式;其次应该针对课后作业的编排模式和布置难度与数量进行分层管理，充分考虑学生的个性化差异，结合学生实际水平布置作业;最终需要完善作业辅导机制，建立评价体系，有效发挥课后作业的教学效用。

一、创新课后作业完成途径，明确课后作业教学目的

考虑到高中数学学科在高中教育中所占比重，其对其他学科的关联与影响以及数学学科本身的难度，传统的教育观念几乎将数学单门与高考总体放在等同重要的位置。因此，在高中教育阶段新的课程目标改革浪潮中，高中数学学科对教育质量理所应当地受到了社会各界关注。高中数学教师要做到化压力为动力，推动高中数学教育质量达到更进一步的高度。具体到高中数学课后作业教学环节中，高一教师应当注重以课后作业完成形式方面的创新，使学生更具兴趣地完成课后作业，在高一数学阶段夯实高中数学基础。教师应通过辩证的角度分析作业中的难题，偏题和复杂问题，运用教研人员集体的力量制订出一套标准的课后作业，防止由于教师能力而导致课后作业水平参差不齐的情况。明确作业的指向性和目的性，保障课后作业对学生数学素养提升的积极作用。在实际下发作业任务之前，教师可以先完成一遍作业，判断作业的难易程度，依据实际教学中学生所体现的真实水平估算学生完成作业所需时间，提前准备学生在完成作业过程中困难遇到的难点，从而在课后作业布置过程中提示学生在相关方面引起注意，使课后作业的教学效果得到更好的展现。

二、充分考虑学生个性差异，执行分层模式布置作业

高中生由于年龄影响，心智发育日趋成熟，其在性格形成和思维模式的发展方向上存在着非常大的差异，加之多年来家庭环境和教育对其潜移默化地影响，导致了刚刚进入高中学习阶段的高一学生数学素养不尽相同。因此教师应当依据学生的数学知识储备，学习积极性以及学习能力将之归纳为基础，普通和提升三个层次，将课后作业的教学宗旨分别设为了解数学理论，实际运用数学知识，拓展提高数学能力三个层级，分层异步针对不同层次学生展开教学，布置课后作业，使学生可以更加贴合自身学习实际满足学习需求，使高中数学教育更为精细地覆盖到每一个学生，帮助高一学生整体数学水平得到提升。教师在布置课后作业过程中，应当避免死搬硬套，出现将一套习题布置给所有学生的情况，应该切实分析各个层次学生水平，分层设置作业难度。让每个层级的学生在完成课后作业的过程中都能收获成就感，保持对数学学科对学习热情。教师可以通过对不同难度知识点的把握程度作為课后作业的命题规律，也可以把题目的繁简以及理解难度作为编排标准，或者将限制课后作业完成时间作为划分作业适配学生层级的依据。总而言之，教师要运用合理的作业难度层级划分策略，让学生在完成课后作业以巩固所学数学知识基础的同时进一步拓宽自身的知识范围，做到对症下药。

三、创立完善作业评价机制，针对学生问题查漏补缺

合理高效的作业评价机制有助于教师针对学生实际学习情况形成更加清晰的认知，使教师的课堂教学效率得到进一步的提升。在作业评价机制的运行中，教师首先要保证作业批改环节高效运转。教师可以改变传统的作业批改模式，解放双手，在保留必要的个人批改工作量后引导学生完成相互批改作业否任务。帮助学生通过在相互批改作业过程中的讨论和交流，针对问题产生争议，抒发自己的见解，在沟通的过程中发现自身思维缺陷，寻求解决方法，最终完成对自身数学能力的评价。针对个人能力存在严重缺陷的学生，教师可以对其作业进行面批，为学生精准地指出学习方法和学习态度上存在的问题;针对存在个别学习问题的学生，教师可以单独为其解决，提高整体学习效率，保证学生集体在数学学科中的学习步伐高效迈进。

高一数学作为高中教育初级阶段，有效设计与布置课后作业有助于夯实学生高中数学知识基础，促进学生数学素质在高中阶段得到更为显著的提升。明确课后作业的布置目的，针对学生差异实行课后作业的分层设计，保障作业评价机制的高效运行，切实关注学生的课后作业完成情况，对其进行查缺补漏有利于保障学生整体数学水平，提升学生个人数学素养，推动高中数学的教学进步。

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