杜养奎

摘  要：在新课改深入推进的背景下，传统的“讲授式”的教学模式显然已经无法满足当前的教学要求。这就需要教师不断对教学策略进行改进。而从初中信息技术实际的教学情况来看，任务驱动教学法已经逐渐突显出其应用价值。因此，本文将谈一谈应该如何将这种教学策略有效融入于初中信息教学中。

关键词：任务驱动;初中信息技术;教学策略

顾名思义，任务教学法主要就是指以任务为主要线索的教学模式。在任务教学法的理念中，一个十分重要的指导思想就是“以学生为主体，以教师为主导”。不难发现，这一教学模式的合理应用，可以有效改变以往“教师讲，学生听”的教学手段，使学生更加主动地参与到学习活动中，以此来培养学生的创新学习能力。因此，在组织初中信息技术教学时，教师应对任务驱动教学法的理念有更加准确的把握，并根据其要求实施恰当的教学策略，同时要不断对每一个教学环节进行完善，从而更好地保障教学活动的质量。

一、创设情境，激发热情

教师应该明白，在任务驱动教学中，学习任务的提出并不是随意进行的，而是要以充分激发学生的学习意愿为前提。为此，教师可以结合具体的教学内容创设一定的教学情境，借助教学情境，能够使教学过程变得更加生动与直观，从而有效激发学生的学习热情。也只有这样，才能为任务教学活动的顺利进行创造必要的前提条件。

教学“图层”的相关内容时，我借助多媒体视频创设了教学情境，这段视频是国庆70周年阅兵的视频。在这段视频中，有一个画面是空中检阅方阵飞过天安门广场。雄壮威武的战斗机编队马上吸引了学生的注意力。视频播放完毕之后，我对学生说：“怎样利用计算机制作飞机遨游蓝天的素材呢？”最终，通过这种方式，将教学内容与学生十分感兴趣的内容联系了起来，从而使学生对这节课的内容产生了学习意愿。

二、明确任务，观看范例

在创设情境的基础上，教师需要引导学生明确学习的任务，从而使学生带着真实的任务去学习。同时，在学生没有掌握主要知识之前，教师需要利用一些范例对学生进行引导。这样一来，不但可以使学生的学习活动更加有的放矢，而且可以通过观看范例拓宽学生的思维。

例如，结合课前创设的教学情境以及本节课的重难点知识，我在教学中进行了“飞机在蓝天翻跟斗”的演示过程。在演示过程中，我设计了这样几个思考问题：（1）怎样新建图层？（2）怎样对图层重新命名？（3）怎樣删除和复制图层？（4）怎样对图层的上下顺序进行改变？接着，我让学生观看了已经制作好的飞机翻跟斗的SWF格式的动画效果。最终，通过范例的引导，学生明确了本节课主要的学习任务，并结合教学内容进行了一定的思考。

三、自主探索，协作学习

正如前文所述，在任务驱动教学法的应用中，一个十分重要的指导思想就是“以学生为主体，以教师为主导”。而为了有效巩固学生的课堂主体地位，教师应该组织学生进行一些自主性的知识探索活动。同时，在自主理解的基础上，还可以让学生进行一些合作性的交流与讨论。这样既可以使学生的课堂主体作用得到充分的发挥，又能够使学生通过集思广益的方式对课堂所学知识有更加准确的理解。

在引导学生结合具体问题思考了“飞机翻跟斗”的制作方法之后，我布置了学生的合作学习任务：飞机遨游蓝天。提出任务之后，我同样利用问题对学生进行了诱导启发：（1）元件与实例之间是怎样的关系？（2）怎样用套索工具将图片中的背景除去。接着，我组织学生进行了合作交流讨论，尤其是元件与实例之间的关系，我要求学生进行了反复的验证。最终，通过这种方式，使学生比较准确地理解了元件与实例之间的关系，以及套索工具的使用方法，从而促进了教学难点的突破。由此可见，在任务驱动教学法中，学生的合作性学习活动是十分重要的。

四、课堂小结，拓展延伸

在任务驱动教学活动中，教师的合理引导通常可以起到画龙点睛的作用。因此，在组织学生完成基础性的知识探索之后，教师应及时引导学生进行课堂小结。同时，教师应该适当对学生的学习活动进行延伸，这样一来，可以进一步拓展学生的学习范围，从而强化实际的教学效果。

完成基础的教学活动之后，我马上对图层的操作，图层和选区的关系，图像的编辑与更改，图层、元件和实例关系等内容进行了总结。接着，我让各小组分别展示了自己的作品，然后我对其中存在的问题进行了一些针对性的点拨。最后，根据学生需要进一步改进的问题，我对学习任务进行了拓展：蝴蝶花园。在课下搜集相关素材，制作多只不同形态的蝴蝶的动画。最终，通过知识的总结以及任务的拓展，使学生对相关知识有了更加熟练的掌握。

总结来说，任务驱动教学法是一种十分符合信息技术学科的教学方法。因此，教师应对这种教学方法有更加熟练的掌握，并合理将其应用于教学活动中，从而使不同学习基础的学生都能够有所收获，进而促进学生信息技术学习能力的发展。

参考文献：

[1]曾萍.任务驱动法在初中信息技术教学中的应用[J].南北桥，2019，（14）：85.

[2]翁政林.任务驱动法在初中信息技术教学中应用对策探索[J].新课程·中旬，2019，（8）：139.