张又文

摘  要：古文和诗词之所以能够历经沧桑巨变而经久不衰，是因为它们堪称文学宝库中的经典，具有非同寻常的文学价值，值得后人仔细咀嚼，因此也成为语文教学的重中之重。本文将结合自身的教学实践，来谈一谈高中语文古文诗词教学的有效性。

关键词：高中语文;古文诗词教学;有效性

古文诗词背诵量大，在考试中又占据着举足轻重的分值，因此令很多学生望而生畏，成为学生语文学习路上的拦路虎。在新课程改革的大背景下，作为教师的我们要学会正确引导，带领学生感悟古文和诗词的无穷魅力，穿越时空阻碍，与那些文人墨客们进行心灵上的深度沟通。那么，针对高中语文的古文诗词教学，该如何提高教学的有效性呢？

一、坚持每日晨读，争取熟读成诵

在学习古文和诗词的过程中，最让学生头疼的莫过于课文后的那句“请背诵全文”。这无疑为学生增加了不小的负担，打击学生的学习积极性，而如果能够充分利用好每天的晨读，就能够于无形中解决这个问题。清晨，学生的精力最为充沛，注意力也最为集中，记忆力也最好。这个时候抽出20分钟固定时间对教材内所有的古文和诗词进行大声朗读，不仅可以在反复朗读中增进理解，而且能够习惯成自然，到最后无需刻意去背，学生也会自然而然地脱口而出，不必花费额外的时间去理解和记忆。在学生晨读之前，教师要对所读内容进行范读正音，为每天的自主晨读奠定良好基础;在晨读时，严格要求学生的行为规范，包括坐姿端正、将语文书立起来、双手放在桌面上、声音要洪亮等等;为了使晨读篇目更加丰富，可以循序渐进地增加篇目，即使是还没学过的也没关系。常言道：“书读百遍其义自见”，这样一来，等到真的学到这一课时，所有学生都相当于都已做过充分的預习了。

例如，《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》这三篇文言文是学生上高中后接触的前三篇古文，篇幅比初中阶段的古文长、难度也在加大。为了消除学生的畏惧心理，降低他们的学习难度，在学生刚上高一时的晨读，我就带着学生开始读这几篇课文。从最初的读不成句、错字连篇渐渐地开始熟悉，最后加快语速，形成记忆。那个时候，尚且不必担心学生不懂其中要义，只要求通读即可。这样一来，在讲授新课时，学生就不会觉得那么陌生了，反而会胸有成竹，以饱满的精神状态投入到新一轮的学习之中。

二、布置自主预习，直击教学难点

高中生有了之前的语文学习经历，具备一定程度的文学底蕴，所以在进行古文和诗词教学时，很多问题不必面面俱到。我们需要做的是去解决学生依靠自己的力量仍然无法理解的部分和教学内容中最具有学术价值的部分，这样教学会更有针对性，也将更加高效。比如，像李白、杜甫这类学生耳熟能详的作者，他们在初中时就能够将简介和人生经历倒背如流，因此高中课堂上就无需赘述，只需通过温故知新的提问方式引导学生稍加巩固即可。同时，随着科技的发展，如今学生所掌握的资源要更加丰富，他们可以借助书籍、网络等多种方式查阅资料。所以有的问题在讲授新课之前，可以选择要求学生自己或者以小组为单位去解决。这样不仅能够最大限度地凸显学生的主体性，培养学生的自主学习能力，而且能够为新课的讲授奠定坚实的基础。

例如，在学习《诗经》两首之前，了解到学生在初中阶段曾学习过《诗经》中的《蒹葭》和《关雎》，对《诗经》并不陌生，但一定会有所遗忘，所以我下发了学习任务单，布置了关于《诗经》相关知识点的填空题，让学生将其完成，课堂上共同核对，包括“《诗经》包括哪三部分”“《诗经》的地位”等。这样会节省很多课堂上的时间，为新课的讲授留充足的时间。

三、尝试故事导入，力求知人论世

要想提高古文和诗词教学的有效性，首先要让学生不再把它们视为一项任务去完成，将“要我学”转变为“我要学”。其实这些古文和诗词并不只是书本上冰冷的方块字，它们的存在也从不是为了难为任何人，只要懂得将它们放在特定的大环境之下去理解，就能够感知到作者情感的真实流露。为了创设情境，引导学生与作者产生强烈的共鸣，教师可以尝试故事导入，讲一个与作品或作者相关的小故事，激发学生的学习兴趣。这样也会将文本放在一个整体中去发展和观照，建立文本间的必然联系，让学生意识到任何一篇作品都是有温度的，是作者心情的自然倾诉。

例如，在讲授陶渊明的《归园田居（其一）》时，我为学生介绍了这位彭泽县令“不为五斗米折腰”的故事，这样学生在理解陶渊明字里行间散发出的隐逸风格就不难理解了。并且，在教学实践中我们不难发现，比起课内知识，学生显然会对这些看似关联不大的小故事体现出更大的兴致。

总而言之，古文和诗词是我国传统文化中的瑰宝，提高古文和诗词教学的有效性，不仅有利于弘扬传统文化，更有利于促进学生的个人发展，为学生今后的语文学习和生活奠定良好的基础。

参考文献：

[1]周丽娟. 浅谈新课标下初中语文素养的教育[J]. 中外交流，2018，（9）.

[2]张春燕. 高中语文古文诗词教学模式创新初探[J]. 语文课内外，2019，（10）.