曹乃军

摘  要：作为一门思维逻辑严谨的学科，数学不仅具有较强的综合性和开放性，而且也具有一定的育人价值，如何在高中数学教学过程中充分发挥其所具有的育人效用，便成了当前所需要面临的重要任务。在实践教学过程中，高中数学教师只有基于数学学科核心素养对学生进行有意识的指导，并将学科育人的四个意识渗透于整个教学环节中，以此才能提高学生的核心素养。本文便在数学核心素养视域下对高中数学学科育人的四个意识进行了研究。

关键词：数学核心素养;高中数学;学科育人;四個意识

随着素质教育的推行以及人们物质生活水平的不断提高，高中教育已然引起了社会各界的关注。在高中阶段，高中生正处于各项能力提升和数学核心素养提升的重要时期，在这一时期加强对学生的教育教学，不仅能够提高学生的实践能力和创新能力，同时也为其今后的发展和成才奠定下坚实的基础。在新的时代背景下，想要充分发挥出高中数学学科育人的实践性和有效性，则需要将“四个意识”贯彻教学始终，以此才能促进学生的全面发展，从而提升高中数学学科的育人效果。

一、问题意识

作为能够不断锻炼学生逻辑思维能力和创新思维能力的重要学科，高中数学的教学过程中，也会面临着多多少少的问题。从目前的教学状况来看，很多学生在遇到问题时，往往都会产生逃避甚至是抵触的心理，久而久之便很容易形成“知难而退”的消极态度。为了能够改善这一现状，提高学生解决问题的能力，教师则需要基于数学学科的核心素养，借助各种各样的教学手段，不断提升学生的问题意识，并促使其在发现问题、探索问题以及解决问题的过程中，逐步形成“知难而进”的学习态度和人生态度。

比如，在学习“空间几何体的三视图和直观图”的相关内容时，教师便可以通过设置教学情境的方式，引导学生找出身边的几何体，并根据所找到的几何体进行观察，并自主绘制三视图。通过这样的教学方式，可激发学生主动学习的积极性，在良好的学习氛围中，学生也会自然地提出问题。而为了进一步培养学生的问题意识，教师还可以提问与数学知识相关的问题，引导学生探究问题、分析问题并解决问题。

二、过程意识

只求结果不求过程的高中数学教学，很容易使学生产生“不劳而获”的错误思想。基于数学学科的核心素养，教师在实践教学过程中不仅要有序化地推动教学的进度，逐步打开学生的思路，而且还要将教学过程中所涉及的道理分清主次地进行讲解，逐步提高学生逻辑思维能力，并促使其进行自主探究、自主寻求答案。

比如，在学习“指数函数及其性质”的相关内容时，教师如果直接将其指数函数的定义告知学生，仅仅只是让学生背下而忽略了定义的由来，随着数学知识的不断积累，学生在学习新知识时也会将其忘得一干二净。为了增强学生的记忆，使其真正理解指数函数的定义，教师便可以从学生感兴趣的问题入手，将抽象的问题具体化和情境化，学生也能从同类事物中找到指数函数的关键属性。

三、交流意识

由于学生之间在学习能力、学习特点等方面都存在着一定的差异性，再加上高中数学知识本身就具有一定的难度，所以在很多时候，光靠一个人的力量是解决不了难题的。在实践教学过程中，教师只有注重培养学生的交流意识，通过开展合作学习及“一帮一”等方式，加强学生与学生、学生与教师之间的互动，才能逐步提高学生的合作能力和综合能力。

比如，在学习“直线与圆的位置关系”的相关内容时，教师便可基于数学学科的核心素养，让学生利用课前时间对本课内容进行预习，并记录下预习过程中遇到的疑惑，然后通过小组合作的方式解决问题，先让学生与学生进行交流和探讨，最后再由教师进行讲解，并在班级范围内进行互相提问。

四、评价意识

在高中数学实践教学过程中，教师还需基于数学学科的核心素养，逐步培养学生的评价意识，让学生在分析数据的过程中对自身的学习成果及学习效率等进行客观、全面的评价，以此才能促进学生的不断进步和发展。

比如，在每次批改作业的过程中，教师便可以将学生容易出错的和难以解答的问题加以统计和分析，以此来掌握学生对数学知识点的掌握情况，同时还可根据学生的成绩制定一份数据报告，让学生从中发现自己的不足之处并加以改善。

结束语：

综上所述，在新的时代背景下，基于数学核心素养的高中数学学科育人的四个意识具有一定的可行性和必要性。教师只有在实际教学过程中注重培养学生的四个意识，如此才能够在提高学生数学核心素养的基础上，引导学生形成正确的三观，促使其养成良好的品质，从而才能适应社会及时代发展的要求。

参考文献：

[1]张传鹏.基于数学核心素养的高中数学学科育人的四个意识[J].上海中学数学，2018，25（3）：1-3.

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[4]尹瑰雯.关注学科育人功能培育数学核心素养[J].数学教学通讯，2017，15（27）：20-21.