洪燕萍

【摘 要】在新课改背景下，高中英语教学中仍然存在读写整合教学这样的薄弱环节，学生的英语能力大多只适用于考试，而无法在生活中进行读写的实践或实践能力较弱。究其原因，主要是因为有一些高中英语教师未能将读和写进行有效的结合，没有看到读和写的内在关联，读写整合教学的设计能力偏弱。因此，高中英语教学的读写整合教学模式亟待改进。

【关键词】高中英语;读写能力;整合教学

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0153-02

如何在教学过程中培养学生的读写实践能力应当是语言学教师，如英语教师和语文教师在进行教学设计时应当考虑的问题。现在大多数学生读写能力较弱，只能应付教材上的学习内容，而不能在考试中或是在课外实践中触类旁通、在进行英文文章的阅读时，难以理解整体段意，或容易断章取义;在进行英文写作时，不能熟练地运用在教学过程中学会的语法，导致英语作文中出现句子不连贯甚至语法错误的问题。这不仅使学生在考试中丢分严重，还会使学生对学好英语失去信心。

一、高中英语读写技能整合模式概述

目前，课程教材专家将英语教学中的读、写、说三大模块进行整合，归纳出来的“三段七步”式读写技能整合模式，已经被越来越多的高中英语教师所熟知，也有一些高中英语教师将其成功地应用到实际的高中英语教学中。“三段七步”读写技能整合教学模式实际上指的是读、说、写这三个教学模式和“话题导入”“读前预测”“快速阅读”“读后评论”“写前训练”“初稿写作”和“初稿评改”这“七步”。这样的“三段七步”是经过实践证明的，对提高学生综合语言运用能力有较大帮助的教学模式，值得在各大中学广泛推广和应用。

在实际教学过程中，教师的教学观念都会对实际教学成果造成一定的影响，一位负责任的英语教师和一位不负责任的英语教师的教学成果必然是存在一定差距的。由正确的教学观念指引的高中英语教师，在进行英语教学时，能合理运用读写整合教学方式，不仅对学生的前途有利，而且对自己的前途也有所助益，从而实现“双赢”;相反，如果高中英语教师的教学观念出现偏差或严重错误，就会对学生和教师自身的前途造成不好的影响。因此，高中英语教师除了要熟练掌握“三段七步”的教学模式，还要树立正确的教学观念，关爱每一位学生，践行因材施教的教学准则。

二、高中英语读写技能教育中存在的问题

（一）教学设计缺乏实际作用

现在有一些高中英语教师对教学设计不够重视，多数流于形式，缺乏实际作用。作为高中英语教师应当明确教学设计的重要性，并结合学生的实际情况进行读写技能整合教学。教学设计是教学准备中最为重要的环节。高中英语教师在进行教学设计时应当深度挖掘教学素材，充分考虑学生的学习层次，将重点放在对英语技能的培养上，将“三段七步”的培养原则贯彻到教学过程中，使每一个学生都能够通过“三段七步”教学模式有效提高自身的读写实践能力。

（二）教学处理不重视

在新课改背景下，读写技能整合教学模式在高中英语教学中越发重要。但是有些高中英语教师尚不能明確教学目标，对教学过程的处理不够合理，导致学生在课堂中没有实际收获。高中英语教师可以在教学过程中，通过利用多种教学资源，形象地向学生传授英语知识。学生通过这样的教学方式，使自己的综合运用语言的能力得到提升[1]。教材只是教学辅助，高中英语教师应当明确教学目标，对教学内容进行合理的设置，不能过度依赖于教材。

三、高中英语读写整合的教学策略

（一）课前话题导入

课前话题导入不仅可以使教师的教学过程具有一定的层次性，也可以有效集中学生的注意力，活跃课堂气氛。好的课前导入有很多，高中英语教师可以从生活中取材，深度挖掘教学素材，如可以从经济、文化、时政方面入手。一般来说，学生对各国文化差异有强烈的求知欲，因此教师可以充分利用学生感兴趣的内容作为素材，再将素材与课程目标相融合。在课前导入中，老师应激发学生的兴趣，合理调动课堂气氛，从而更好地进一步展开教学。

（二）读前预测

学生通过课前预测可以明确自己本堂课的阅读任务和阅读目标，教师在这一过程中的课程任务就是要充分激发学生的阅读兴趣，通过提问等互动方式请学生对本堂课的阅读任务进行预测，并适时予以激励，使学生养成阅读前的良好习惯。同时，为完成接下来的阅读任务奠定良好的基础，扫清学生自身可能存在的文化障碍和语言障碍[2]。

（三）快速阅读

学生在这一环节主要培养的便是速读能力。所谓速读能力，并非仅仅是快速浏览文章，而是要求学生在快速浏览文章后，能够从文章中得到关键信息，如什么时间、什么地点、什么人和发生什么事，以及可能会说明了什么道理等，但是这些关键信息根据文章类型会发生一定的改变。

学生需要通过快速阅读掌握文章的大体思想，并能够准确回答教师的问题，探讨作者的深层寓意，同时也要在文章中学会一些写作技巧，教师可以根据实际情况进行适当的写作设计。

（四）读后讨论

学生在阅读完文章后，要结合文章中的某一内容，与同学和老师展开一定的讨论。这样设计就是为了能够巩固学生的阅读成果。学生根据老师的要求对文章内容进行复述和总结，不仅可以使学生的逻辑能力、语言表达能力和阅读理解能力得到一定的提升，也可以使教师在这一过程中验收教学成果，从而更好地进行下一阶段的教学设计。

（五）写前训练

教师在进行这一阶段的教学设计时，根据实际情况尽可能地采取循序渐进的方式，从短小简单的段落写起，慢慢过渡到比较长、比较深奥的段落写作练习。除此之外，教师也可以通过口头作文练习的方式锻炼学生的英语能力。

（六）初稿写作

学生通过这一阶段的学习，能够在有限的时间内独立完成写作练习。教师通过前面几个阶段的学习，明确这一阶段的教学目标，在学生写作前进行简单的指导，并作一定的写作要求。学生根据教师的指导和写作要求完成英文作文写作练习。

（七）初稿评改

学生通过这个过程对自己的初稿进行进一步的润色和推敲，使终稿的质量较高。教师在这一过程中应予以适当的指导，以及引导学生互相评价和修改，从而提高学生的英语写作能力。

四、结束语

本文分析了在新课改背景下，高中英语教学中仍然存在读写整合教学这样的薄弱环节，学生的英语能力大多只能适用于考试，而无法在生活中进行读写或实践能力较弱。叙述了高中英语教师在进行教学时必须根据实际情况，具有针对性地展开教学。分三个部分探讨了高中英语教学中的读写技能整合教学模式。其中研究重点放在对高中英语教学中的读写技能整合策略的探究上，希望对高中英语教学的读写技能整合教学模式的推广和应用有所助益。

【参考文献】

[1]李海霞.高中英语读写技能整合教学模式探讨[J].校园英语，2015（10）.

[2]黄耘.高中英语读写结合教学模式的研究[C]//教师教学能力发展研究科研成果集（第十三卷）.2018.