彭腊

摘 要：合作学习是一种能够促进学生多方面能力提高的教学策略，虽然起源于上个世纪，但是符合当下新课程改革教学理念的要求。因此，作为一名高中生物教师，我们应当从教学的意义出发去找寻合作学习策略运用于高中生物课堂教学中的方法，从而获得高中生物课堂教学效果的最优化。

关键词：合作学习;高中生物;问题情境;因此施教;实验合作

近些年来，素质教育的口号被喊得轰轰烈烈，但是大部分学校以及教师始终致力于提高学生的学习成绩，让学生无休止地刷题，十分不利于学生长远的发展，而合作学习作为素质教育的一种，作为高中生物教师的我们应当将合作学习策略真正落实到课堂实践当中，促进学生全方位的进步。下面，我将结合自身教学实践经验，对如何将合作学习策略运用于高中生物教学中提出以下几点建议：

一、借助问题情境，师生合作

在传统的高中生物教学中，由于大部分学生都是在教师的“灌输式”教学中被动地接受知识，所以缺乏积极主动的探索精神。基于此，作为一名现代化教育下的高中生物教师，我们就可以通过借助问题情境的方式，引导学生积极思考，通过师生互动的方式营造出民主化的课堂教学环境，从而使高中生物课堂的教学质量能够在师生合作的作用下得到充分提高。

例如，我在引导学生学习《通过神经系统的调节》这一节时，首先，利用多媒体技术让学生欣赏了世界杯足球比赛精彩射门时队员们相互配合的视频片段，对学生提问道：“队员之间是如何传递信息的？队员们身体各器官的协调配合是如何实现的？”由此问题情境使学生主动参与到了学习过程当中。然后，我通过播放动画视频，以设疑的方式与学生谈论了神经调节的结构基础和反射以及兴奋在神经纤维上的传导，通过让学生回忆已有的知识，引导学生归纳了这节课所学的知识点。最后，我让学生做了少量的练习，帮助学生对这节课的知识进行了巩固，并让学生谈论了这节课的学习收获。这样，我通过多媒体技术创设问题情境，将枯燥的课堂生动化，进而以师生合作的开放教学模式，最大限度地发挥了学生的主动性和创造性，大大提高了高中生物课堂的教学质量。

二、注重因材施教，科学分组

虽然一个班学生学习的是相同的知识，但是学生的认知能力天生有着不同，这不是人为能够改变的，如果教师对全体学生采用照本宣科的方式授课，难以使全体学生都获得进步。因此，作为一名高中生物教师，我们必须要注重孔夫子所说的因材施教，所以在开展合作学习的过程中，我们应当科学地规划学习小组，争取使组内的每位成員都能够得到进步，从而使学生获得更好的发展。

例如，我在引导学生学习《生长素的生理作用》这一节时，首先，我在课件上展示了花农将插条浸在吲哚丙酸中的图片，以“生长素类似物对于插条的生根所起的作用”为出发点，展开了教学。然后，我按照学生各方面能力的不同对学生进行了恰当的分组，在课件上展示了“生长素浓度与所起作用关系”曲线图，让学生分析曲线图后互相交流，并在交流中倾听欣赏他人的意见。之后，我对学生给予了适当的点拨，帮助学生得出了生长素的作用特点表现为两重性，使学生知道了什么叫做顶端优势。最后，我在课件上展示了无籽番茄和无籽西瓜的形成原理及其生产实践中应注意的事项，提升了学生的辨识能力。这样，我通过注重因材施教，将学生科学地进行了分组，培养了学生的分析理解能力，使学生在合作中得到了进步与发展。

三、加强实验合作，强化认知

实验是高中生物学科的重要组成部分，是学生对理论知识的进一步理解，但是高中生物教材中的大部分实验是一个人在有限的课堂时间内完成所不允许的。因此，作为一名高中生物教师，我们在对待实验教学时，应当注重学生之间的合作，从而强化学生对理论知识的认知，打造出高效的高中生物课堂。

例如，我在引导学生学习《酶的特性》这一节时，首先，我通过播放视频，使学生了解了酶在日常生活中的应用，提升了学生对这节课的感性认识。然后，我将学生分成了学习小组，带领回忆了“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的实验，让学生观察了其中加入FeCl溶液的3号试管和加入肝脏研磨液的4号试管在实验过程中的实验现象，交流后回答了实验中哪些是自变量、因变量和无关变量，使学生知道了酶具有高效性。之后，我要求学生阅读教材探究酶还具有哪些性质，并让学生自主设计了实验方案，我对学生的设计进行了完整的归纳，使学生知道了酶作用的专一性，以及酶的作用条件比较温和。最后，我让学生交流了这节课的学习收获。这样，我通过加强实验合作，让学生不仅对理论知识有了进一步的认识，也使学生学会了应当如何与人交流合作，从而打造出了高效的高中生物课堂。

总而言之，从普遍数据中我们可以看出合作学习已经广泛应用到了课堂教学当中，由此可知该教学策略所起到的重要作用。因此，作为一名高中生物教师，我们要在教学之路上不断挖掘合作学习策略，为学生全方位的成长努力奋斗。

参考文献：

[1]李恩全.浅谈高中生物有效合作学习策略的运用[J].教书育人，2018（22）：59.

[2]李伟，李卫国.高中生物合作探究教学模式的实践研究[J].中学生物教学，2018（12）：4-6.