黄仕颖

摘要：语文是中职基础课程中十分重要的学科，朗读是语文学习不可或缺的一环，它对于培养中职生的阅读水平和语言表达能力，提高阅读欣赏能力和审美情操具有十分重要的作用。因此，中职的语文教学一定要和朗读相结合，做到“知”与“行”合一。

关键词：语文教学;朗读教学;教学现状;策略方法

中图分类号：G712      文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）06-0089-02

中职学生大部分来自农村，基础教育薄弱，在小学和初中阶段学校大部分不重视语文的朗读教学，加上中职生在学习语文的过程中，经常存在文字发音不准，错别字连篇，学习缺乏兴趣，信心不足，课堂死气沉沉等问题，要让中职生爱上语文的朗读更是难上加难，因而在语文的朗读教学中只有做到“知其所以”，方能“行之有效”。

1 中职语文朗读教学现状

中职学生在语文学习中大都有一个特点，对朗读缺乏兴趣，对朗读有强烈的抵触心理，积极性差。老师在课堂上布置朗读任务时，大部分学生无法准确流畅，发音精准地朗读出课文，在情感方面更是平白如水，没有任何抑扬顿挫的和谐。或是只有寥寥几个学生在用心读，其他学生张张口默读。学生不敢读，不会读，不愿读，成为横亘在语文朗读教学面前的三座大山。究其原因，一是中职学校出于就业竞争需要，普遍重视专业课，在课时安排上占比大，基础文化课有时只上一学期，更不要谈重视了;二是朗读向来不是考试的内容，中职生只注重看，轻视读对提高语文综合能力的重要性;三是缺乏正确的朗读指导，学生朗读能力欠缺，缺乏全面训练，在应试类的培训中，教师最容易忽视对学生朗读能力进行系统地训练和培养，故学生常出现发音生硬、语调平直、腔调刻板、气息不稳等问题。这些问题出现的根源在于教师没有教会学生调整气息，准确找到音位和共鸣位置，也没有指导学生根据朗读文本的体裁、内容、基调来变换语调、声调、情绪[1]。有些老师本身朗读功底欠佳，甚至对朗读无要求，认为朗读是小事，对提高语文能力没有作用，这样自然难以影响和教好学生，学生也难以在耳濡目染中接受熏陶。

对于这种现状，中职语文教师必须通过实施有效的教学手段来让学生喜欢上朗读，愿意读，读出水平，读出兴趣，提高朗读教学的效率，培养中职生的朗读素养。

2 中职语文朗读教学的作用

叶圣陶说过“朗读就是心、眼、耳、口并用的一种学习方法”，它需要朗读者调整情感、认准字词，发音清晰、标准，读出味道，读出感情，在抑扬顿挫的语音和节奏间感受文字的魅力。一个朗读能力好的人，必定也是语文学习能力不错的人，有助于培养学生听说读写的能力。朗读是課文情感表达的出口，通过朗读，了解课文作者所要表达的情感，与作者隔空对话，情感交流，引发共鸣，丰富一个人的情感情操，增加学生对语文的学习兴趣。其次， 朗读有利于培养学生的语感。“书读百变，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”等读书方法都在告诉我们朗读对一个人语感形成的重要性，文字经过反复的诵读，能达到心领神会的效果，提笔写作时，好词好句往往信手拈来，表情达意时，甚至能达到与名篇作者相似的语言结构和用词造句，这都是长期朗读所带来的语感素养。再次，朗读能提高学生的交际沟通能力。学生在平时的交际沟通中往往不善表达，脑中词汇量太少，长期默不开口，自然讲出来的话干瘪瘪。培养学生诵读经典名篇，可以提高学生对经典文字的记忆，积累词汇，胸中有谱，自然妙语连珠。

3 语文朗读教学总体设计

（1）21天朗读习惯养成计划。在行为心理学中，人们把一个人的新习惯或理念的形成并得以巩固至少需要21天的现象，称之为21天效应。这是说，一个人的动作、或想法，如果重复21天就会变成一个习惯性的动作或想法。朗读训练不是“三天打鱼两天晒网”，学生要养成朗读的习惯，必须有一个计划集中训练，中职教师可把朗读习惯的养成设计成“21天朗读行动计划”，用三个星期的时间布置朗读任务，从字、词、句、篇等通过不同形式加以训练，学生在目标明确，任务清晰的情况下，朗读的意识更容易入脑入心，从而激发学生朗读的兴趣。

（2）“十二步”朗读渐进教学法。根据循序渐进的教育原则，教师在指导课堂朗读时切莫随意而为，朗读教学有个步骤，首先，教师要引导学生对文本进行细致的分析，对文本中重点词语发音、断句、声调、情感及特点，设计合适的教学环节和流程，达到教学目标。按照“导入——学生初读——教师配乐范读——学生标注字音、逐句模仿、体会——学生自读、录音、比对——学生熟读、把握情感、停顿、节奏、基调——小组协作互相听读——教师指导——学生切磋、品评——学生展示——教师点评——教师小结”十二个步骤渐次进行，经过这种形式的朗读，学生不仅对朗读文本的内容理解得更加透彻，而且对字词、语感、语速的把握都有渐进提高。

4 朗读教学行之有效的策略

朗读教学是教师和学生对文本内容进行情感加工和创作的过程，朗读有技巧可寻，有方法可练，需要教师采用行之有效的策略来加以指导。

（1）教师范读的运用。学生朗读水平的高低很大程度上取决于教师的水平，老师的朗读能力深深影响着学生的朗读水平，那些在朗读比赛中屡获佳绩的学生，背后必定有一个朗读水平很高的老师加以指导。作为语文老师要不断地强化自身的朗诵能力，语文学科的特性决定了语文老师一定要会读，还要读得准确、自然、生动，读得抑扬顿挫，读得让学生想要模仿一把，产生跃跃欲试的冲动。

（2）朗读教学中信息化手段的运用。信息化时代，我们随处可以听到优秀的朗读作品，可以指导学生订阅微信公众号等美文朗读平台，如“十点读书”、“摆渡人”等，让学生在美文朗读的熏陶中找到朗读的兴趣。教师也可利用“小打卡”、“UMU互动平台”等APP指导学生完成线上朗读任务，提高教学训练的效率。

（3）把握朗读的共性和个性。按朗读文本的情感基调分类集中指导，为培养学生的朗读兴趣，可集中选取有共性的朗读材料，如感情基调激昂豪放的作品——苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》、毛泽东的《沁园春 雪》、李白的《将进酒》、岳飞的《满江红》等等;又如感情基调低沉婉约的作品——柳永的《雨霖铃》、李清照的《声声慢》、晏殊的《浣溪沙》、秦观的《鹊桥仙》等等。通过一段时间反复强化训练，学生容易把握类似感情基调的朗读作品，形成思维习惯。在进行朗读指导时，还可以根据不同文学体裁找到各自共性的朗读方法，如记叙文注重一个“情”字，朗读时感情就要丰富些;说明文注重一个“知”字，朗读时宜平实些等。在传统的课堂上，我们听到的读书声往往是声音洪亮、整齐划一的齐读，整篇文章从头到尾都是一样的语气、一样的节奏、一样的腔调。每位学生的信息接受完全处于被动状态，缺乏思想空间，这种“滥于齐读，不加指导的齐读形式”应引起一线教育工作者的警惕[2]。诚如“一千个读者有一千个哈姆莱特”，不同的人对文学作品反应出来的思想情感感悟不同，对其把握的朗读基调也有所不同。教师应充分尊重学生的个性，使不同的学生读同样的文章、句子有不同的表现，指导学生按自己的方式大声朗读，尽量读出自己的风格，避免受别人的声音影响。

（4）加强朗读指导和评价。朗读教学要突出以学生为主体的地位。朗读是个细节活，一篇文章、一首诗歌的朗读，细到音位、发音、声调、节奏、语调、停顿等，教师都加强细致指导，精益求精，在反复诵读的基础上，学生的朗读能力和水平才能有所提高。教师要灵活运用朗读的方式，通过单读、齐读、唱读、小组读、全班读、朗读比赛等方式，让朗读能力出色的同学能脱颖而出，培养朗读苗子，让学生主动表现，乐于表现。其次，要细化评价，通过生评、小组评、师评等方式，让学生不断发现自己的朗读水平差距和优缺点。朗读教学需要教师及时、准确把握课堂信息和学生状态，并呈现、反馈给学生。使学生明确学习方向，发现问题，解决问题。教师要不时给予学生正面引导和规范，激发学生的参与热情和学习兴趣，可经常使用一些鼓励性的语言，诸如“你读得真好”，“你读得有进步，比上次好多了”，学生在不断的肯定声中才会更愿意尝试。

在朗读教学过程中，只有对文本反复诵读，才能让文字活起来，动起来，变成声情并茂的语言艺术。相语文教师只有充分认识朗读的作用和现状，不断提高自身朗读水平，精心地指导学生朗读，合理地安排朗读教学，才能为提高学生语文素养奠定一定的基础。

参考文献

[1]刘腊梅，任仲田.朗读教学在普通话水平测试培训中的理论探究与实践运用——以中职旅游专业学科教学为例[J].职业教育（中旬刊），2016（07）：63-65.

[2]屈继南.对中职语文课堂朗读教学的思考[J].职业，2010（08）：169-170.