蒋友清

摘 要：班主任是班级的领导者与管理者，承担着维护班级秩序、培养学生能力、进行德育教育的重任。基于中职学生学习积极性不高、自律能力较差且价值观不完善的特性，班主任需要及时优化教育管理模式，即秉承“以人为本”的教育理念，运用刚柔并济的形式促进学生学习能力与人格品质的双重发展，进而促使他们逐渐成为遵纪守法、自律自强的社会公民。为此，本文主要探讨了中职班主任如何以“刚柔并济”模式进行班级管理工作。

关键词：中职;班主任;班级管理;刚柔并济

中职院校的生源特点决定了班级管理的难度，中职学生普遍存在学习积极性不足、自制力较薄弱、不愿遵守学校规章制度的问题，这些因素无疑加剧了班主任教育管理工作的难度。针对这一现象，中职班主任应正视班级管理工作中存在的问题与困难，合理运用刚柔并济的教育理念来促进学生的全面发展，如此才能实现智力教育与品质教育的全面贯彻。由此出发，中职班主任应将刚性管理制度与柔性情感教育相结合，构建出纪律性与自主性兼具的中职班级管理模式，从而使班级管理工作可以有条不紊的进行。

一、做好班级刚性管理，设定严谨的管理制度维护班级秩序

所谓“没有规矩不成方圆”，对于班级管理来说，制定严谨的管理制度是极为必要的。刚性管理是班主任运用校纪校规和班级制度来约束全体学生日常行为的一种固定规章制度，具有严肃且公正的特点，是班主任进行班级管理工作的宏观理论基础。中职学生多数存在逆反心理，这种特性在很大程度上影响着班主任教育管理工作的顺利开展，且传统刻板的书面校纪校规对他们起不到实质性作用。为此，教师应在严谨的管理制度中融入合情合理的惩戒手段，如此才能有效维护班级秩序。

由于中职生的自我管理能力较差，笔者便将一些课堂常见纪律问题及其处罚方式写在班规上，对迟到、旷课、上课讲话、玩手机等问题做出了一些硬性规定，且在制定班规的过程中，笔者让大家投票选择处罚形式，如在探讨迟到这个问题时，笔者给出几个选项分别为“放学后当一天值日生”“课间时给教师办公室打水”“增加一项课下作业”，这种具有民主性质的管理制度可以使他们心甘情愿地接受处罚，同时能够避免其出现抵触班规、疏远班主任的负面心理。

二、重视班级柔性管理，以人性化的情感教育实现内在转化

“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。任何教育都伴随着感情，真诚是最有力的情感力量。柔性管理即班主任运用非强制的方式来引导与感化学生，让他们在潜移默化中拉近与班主任的距离，而后班主任便可挖掘出学生个性中深层次的动力因素，并以此为驱动力促进他们情感态度与价值观的良性发展。基于此，班主任需善于发现每个学生的闪光点，利用人性化的情感教育实现他们思想品质的内在转化。

笔者班上有一名学生的文化课成绩不佳，但他热衷于运动，并且他对体育运动的喜爱不止局限于喜欢自由活动上，而是去研究一些专业性较强的运动项目。笔者便以这一闪光点为契机对其进行心灵触动，即首先让他担任体育课代表，在体育课中带领同学练习一些专业性的低难度体育运动，而后他发现笔者对他的能力愈加肯定，便坚定了信任笔者的心。自此之后，笔者让班级中学习成绩较优的学生辅助他学习文化课内容，他在大家的鼓励与支持中成绩也在日渐提升，可见人性化的情感教育切实能以触动学生心灵的方式改善他们的学习态度。

三、宽严有度刚柔并济，在融情于理中提高班级管理实效性

班级不仅是教师进行知识授课的场所，更是学生成长发展的主要环境，这便意味着班主任应把班级构建成整体和谐的“大家庭”。班主任作为班级纪律的管理者，需注重教育管理方式的合理性，即在强调“严”的同时以“理”为补救措施，以“刚”来约束人的同时辅以“柔”的心灵灌溉，如此才能确保班级朝着正确的方向前进。为此，教师需秉承宽严有度、刚柔并济的教育理念进行班级建设，在融情于理中充分提高班级管理工作的实效性。

如：笔者在開展班会时会采取民主票选的方式来决定班会主题，即提前一周与学生商议班会所要讨论的内容，而后再投票选出班会开展方式，这种顾及大家个人建议的班级管理方式有利于拉近师生与生生之间的距离。如票选出的主题为“青少年在成长中遇到的烦恼起到积极影响还是消极影响”，选出的开展方式为“模式辩论赛”，这时学生便可利用一周的时间查阅资料、整理素材，在班会开展时做到畅所欲言。在这个过程中，学生既感受到了民主管理方式的乐趣，又深刻认知了班会主题中蕴藏的教育意义，可谓是一举两得。

总而言之，中职学生个性强、思想不稳定、存在叛逆心理，这些因素严重影响着他们身心素质的健康发展，久而久之，便会导致其行为习惯逐渐滑坡。中职班主任若想从根本上解决这一问题，需认真了解学生的个性特点和发展需求，在加强班级管理制度严谨性的同时用爱与真诚触动他们，并以刚柔并济的教育模式帮其塑造人格品质、建立正确人生价值观，最终达到充分提高中职班级管理工作现实价值的目的。

参考文献

[1]邹志霞.中职班主任管理班级的方法与技巧[J].教育教学论坛，2016（36）：22-23.

[2]郑春凤.以学情为本刚柔并济——中职班主任管理艺术探析[J].课程教育研究，2017（24）：211-212.