张恩峰

摘 要：翻转课堂是由信息化课堂理念、针对性教学理论以及碎片化教学综合之后形成的借助信息化课堂教学设备以及学生所能够持有的线上学习设备来开展的一种教学模式。翻转课堂相较于传统课堂教学除了在学习时间和地点上有更大的自由性和灵活性，同时也将学习的决定权由教师手里转移给了学生，学生可以充分发挥自身的学习自主性和主动性来开展具有和个人特色切针对自身水平的学习。本文主要探究教师如何在高中生物教学中应用翻转课堂教学法，从而有效提升课堂教学质量水平。

关键词：高中生物教学;翻转课堂;应用策略

在传统的课堂教学中，学生一直是被教师带领着学习的群体，所以教师在应用开展翻转课堂的初期阶段会经历一段很困难的时期，学生在这一时期表现出面对完全自主性的学习手足无措，因此教师需要对学生的学习方法和学习习惯进行一定的训练和引导，并且让学生认识到翻转课堂所带用的教学方式合理性所在，并且让学生找到准确的应用方法以及适合自己的学习进度。本文将主要从课堂教学实践中课前学生与教师的在线交流、课上的核心问题探究以及反思总结这几个重要教学环节开展讨论。

一、借助课前学生与教师的在线交流，提升学生预习效率

在学生的自主学习当中以预习和复习为学习的重点，预习的作用是学生能够对教师在课上要讲的内容有初步的了解，并且对自身掌握知识的薄弱之处有具体的认知，所以学生必须要开展预习，从而保证课堂的听课效率和学习效用。当然，学生在运行过程中同样需要教师透露一定的课堂信息，首先初步对教学重点和非重点有所区分，才能够在预习环节中做到高效精准。翻转课堂所借助的信息化设备所具备的一个功能就是为学生和教师提供了在线交流的平台，学生可以借助这一平台向教师提出问题，教师也能够及时解答，从而有效提升学生的预习效率。

例如，教师在教学“分子与细胞”这一册教材的内容时，可以先绘制一个简单的思维导图框架，通过将重点章节的题目放置在框架中的方式让学生认识到哪一章的哪一节是整册书的重点，并且将思维导图放置在课程群聊的公告当中，让学生可以及时查看。当进入具体的章节教学时，学生可以在群聊中向教师询问第二天课堂上的教学计划，从而然后学生对教师的教学内容有提前的认知，从而在预习过程中就能够更加清楚预习的重点所在，这样既可以节省学生的预习时间提升效率，也可以鼓励学生积极开展预习工作，从而有效提升课堂上学生的听课效率。当然，教师也可以定期做好预习任务发布在群聊中供学生实时查看和了解。

二、课上开展核心问题探究，学生课下利用微课查漏补缺

在发展课堂的教学模式当中，教师比较倾向于将基础性的知识点教学通过录制微课的形式来展示给学生，如此学生便可以利用课下时间乃至预习的时间就将基础知识的学习任务完成，而在真正的课上时间教师就可以带领学生对核心问题进行深入的探讨活动，从而真正高效利用教师与学生可以面对面教学和交流的机会，让学生对于生物学科的学习深度有所上升，并且使得学生的学科核心素养在面对面的课堂教学当中得到有效的训练和培养。如此，實体课堂的教学有必要开展探究性教学来提升教学训练水平。

例如，教师在教学“走近细胞”这一章节的内容时，针对第一节课的“从生物圈到细胞”的所有知识点以及细胞的多样性和统一性的相关概念教学教师都可以在微课录制中将这些知识点全部涉及到，而且依据高中阶段学生的学习能力和理解能力来看，学生完全可以依靠利用课下时间观看微课来理解和掌握这些知识。而在课上的时间，教师可以为学生制定一个探究性的课题来开展探究式教学，比如针对这一单元，教师便可以提出“探究细胞多样性和统一性的体现并举例”这一课题，让学生以小组为单位积极搜集资料并且利用清晰的逻辑来梳理所有知识，并且给予学生机会到讲台上进行展示，从而让学生在讲解的过程中对于自己整理的知识点理解和记忆的更加深刻。

三、利用反思总结环节，综合微课与实体课堂的学习收获

在翻转课堂的教学当中，教师需要将教学内容划分为基础知识部分和能力提升部分，分别将这两个内容的教学安置在微课教学和实体课堂教学当中，但是这样做对于学生来说有一个缺点就是教师的教学内容不再特别集中，所以学生需要在学习过程中给予反思总结这一环节更高的重视，借助这一学习环节来将微课中学到的内容与实体课堂中收获到的经验教训综合起来进行整理，对此教师也可以在每一章节结束之后录制一段微课来综合梳理整个章节知识点的基本框架，并且让学生通过填充这些框架来对所有知识点进行梳理和记忆。

例如，教师在教学“细胞的基本结构”这一章节的内容时，可以将细胞膜、细胞器和细胞核这三个基本结构的基础性知识点和探究得来的知识点放置在同一张思维框架图上面，或者以表格的形式对所有知识点进行分类然后融合到同一张表格当中，从而让学生在观看总结性的微课时能够做到心中有数。同时，教师还应当鼓励学生自行绘制思维导图，这一过程实际上就是学生梳理知识点并进行记忆的过程，学生在绘好思维导图过后会产生极大的成就感，从而对思维导图上梳理的逻辑和知识点内容有更深刻的认识。因此，在翻转课堂上反思总结环节是针对教师和学生两者而言的，虽然总体目的是为了提升学生的学习效率，但对于教师来说也是不断提升个人教学能力的过程。

结语：综上所述，高中生物知识点虽然具备一定的难度，但是总体来看知识点与知识点之间的连接性较强，因此教师如果能借助微课的优势积极与学生开展在线交流，做好课上课下时间的任务分工，并且辅以定期的反思总结，就能够实现高中生物教学课堂时间的充分利用。

参考文献

[1]姚映江，杜永军.翻转课堂在高中生物教学中的应用探究[J].基础教育参考，2018（19）：63-65.

[2]谢仕波.浅谈慕课和翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2018（25）：149-150.