沃玉峰　张美华

摘 要：从实际发展状况来看，高中生物实验教学始终未能满足新课程要求，主要体现在科学精神以及科学态度培养等方面。通过构建的三级阶段式教学模式分析，能够避免实际教学与新课程理念之间存在显著矛盾，同时对学生的生物实验能力进行有效培养，共同为实现课程设计目标打下坚实基础。

关键词：高中;生物实验;三级阶段式;教学模式

生物实验教学作为高中生物教学的重要组成部分有其特殊的意义。实验教学即是希望能够对课堂教学知识形成有效认知，同时通过自然规律进行相应体现。开展科学研究工作，基础数据信息往往起着十分关键的影响作用。所以，实验操作环节能够直接影响生物教学成果。但长期以来，生物实验课被视为教辅，实验教学不被重视，实验教学的改革也很少有人问津。为此，我们把实验教学改革作为生物教学改革的一个突破口，旨在通过深入、系统的实验教学改革，切实提高教与学的质量，在培养学生综合素质能力方面，发挥其应有的效用。

1.建立有效的管理模式和可操作的运行机制

生物实验教学的改革，不是一蹴而就的，需要统一思想和应利势导。原来的实验教学，是生物教师向实验员提出实验课题、实验需要的材料、课程开设时间等，并安排实验人员做好充分准备，这样有助于课堂教学目标的最终实现。这种安排有很强的随意性，很多时候由于考试、教学进度滞后等原因就停开实验。学校教学管理部门对此没有考核，没有把实验教学作为教师考核内容，因此无法对实验教学质量提供强大保障。

按照自上而下的流程开展管理活动，副校长是第一负责人，统筹协调工作由教务处来完成，各个年级的备课组长进行统一性安排、部署。学期教学活动开展之初，各备课小组结合教学目标进行科学的教学计划制定，而后由教研组长提交给教务处进行审核。该部分工作会纳入教师评估体系，并定期对工作实施状况进行相应审核。尝试从外界发展角度入手，完成相应规则制定，这样不仅能够避免自主因素对实验教学活动开展产生不良影响，同时操作规范性特征也相对更为显著。

2.打造全新的三级生物实验教学体系

以规范实验教学管理为核心，针对生物实验的全新教学体系进行深入探究。通过调查能够发现，传统高中生物实验体系往往将关注重点集中在理论教学方面，而基础性以及研究性实验往往被忽略。这与全新生物学内容存在本质性不同，而且不利于学生科研创新水平的显著提升。举例说明，“观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片”实验过程中，如果学生对显微镜的使用方法比较生疏，很难满足实验要去。很多学生在进入实验阶段以后才开始研究如何使用显微镜，无法对细胞减速分裂过程进行仔细观察，导致实验价值大幅度丧失。课改后，教育管理机构要求学校对学生的综合素质水平进行有效培养，实践以及创新能力即是主要内容，采取有效措施，提高实验操作力度，在对生物实验进行有效划分基础上，从基础实验、综合设计实验以及研究性实验方面入手，完成合理性生物等级实验课程体系建设。三个等级的实验需要一定周期才能够完成，每一个等级实验均对思维能力提出明确要求，等级越高，能力要求也越明显。

2.1一级生物实验——基本技能的训练

本级实验的最终目标即是希望学生能够熟练掌握生物实验的基础操作方式。

首先，具备熟练使用实验仪器进行实验观察的能力。例如可以使用显微镜，尤其是使用高倍显微镜对微观结构尽心观察等。

其次，具备培养、处理观察实验材料的能力。参照实验要求，有针对性进行实验材料的选择;独立完成装片、切片的制作，包括细胞结构模型的制作等;能够进行实验装置的安装，并妥善处理实验材料，为后续实验观察打下坚实基础。

再次，具备详细做好实验记录的能力，通过实验观察，记录每一个关键性实验信息;可以进行统计图表的绘制;可以初步分析、研究初步的生物群落、生态系统等;整理記录的所有实验信息，如果实验未能成功，要通过记录的信息来总结失败的主要原因，并对实验现象做出合理解释。参照统计分析结果，完成实验报告的编制。

最后，培养良好的实验操作习惯。采用科学方式进行实验操作与观察，详细记录所有的实验信息;听从老师的实验安排;正确使用实验器械;包括仪器放置的正确性与顺序性;选择最佳的实验材料、实验设备等;对实验结果进行检查，避免实验数据的记录存在错误;实验后要将材料复原，并做好桌面的整理工作;爱护生物，不能对周围环境造成不良影响。

2.2二级生物实验——综合设计性实验

达到一级实验要求后，开展进行二级生物实验的操作。整个过程中，综合性与设计性实验比例将会有大幅度增长。设计性实验即是在具备一定基础实验能力条件下，通过思维模式的发散，教师为学生设定更多有应用价值的实验任务，让学生可以通过独立设计满足实验要求。最终目标即是对学生所掌握理论知识的有效应用，更多的从实验设备、实验方式选择方面进行学生能力的培养。对于教师而言，实验阶段的核心任务进行对课题内容进行全面介绍，并设定合理的教学目标。学生可以自主研究使用何种仪器等进行实验，不断从失败中总结经验，确保自身素质水平得到显著增长。

2.3三级生物实验——研究性实验

本级生物实验将关注重点集中在科研实践方面，学生可以直接参与新实验的设计与操作，同时对传统实验理念进行全面创新。尝试从选题、初步研究、实验调查等方面入手，一直到项目目标的实现，学生都可以更为熟悉的掌握科研流程与方式，累积大量书本知识，进而提升自身的科研水平。通常情况下，生物实验选题都是在实验教学过程中被提出，研究价值十分明显，同时研究环境也较为完善。在教师引导下，学生能够拥有独立解决问题的能力。研究性实验活动的开展，可以在充分发挥学生所具备的才能作用基础上，使操作水平得到显著增长，该部分内容也会成为生物实验改革的重点关注对象。

构建完善的三级生物实验体系，在提升学生实验水平基础上，按照由简到难的顺序，参与实验，并最终进行实验设计。综上所述，三级实验体系不仅能够提升学生的基础实验技能水平，同时创新意识也会得到良好锻炼，此种能力往往与新课程理念发展方向保持高度一致，应当在相关教学活动开展阶段内得到广泛应用。

作者简介：沃玉峰（1978-11），男，汉，江苏丹阳人，学士，江苏省丹阳高级中学中学高级，主要研究方向为高中生物教学