刘弘

摘 要：情境教学是随着新课改的大潮应运而生的。以人为本，凸显学生的主体地位，这是新课改的主旨，从而有效改变传统教学中教师为中心的“一言堂”现象。基于化学这门学科特有的特征，即以实验为主，并与生活、社会和自然密切相连，容易贴近学生的生活经历，为此创设教学情境所需素材则更为自如与方便，在中学化学课堂教学中，根据教学内容、结合学生的认知规律，合理创设情境，不仅能够激发学生的兴趣，还能培养学生的化学思维能力。

关键词：化学;情境;兴趣;能力

情境教学是随着新课改的大潮应运而生的。以人为本，凸显学生的主体地位，这是新课改的主旨，从而有效改变传统教学中教师为中心的“一言堂”现象。基于化学这门学科特有的特征，即以实验为主，并与生活、社会和自然密切相连，容易贴近学生的生活经历，为此创设教学情境所需素材则更为自如与方便，在中学化学课堂教学中，根据教学内容、结合学生的认知规律，合理创设情境，不仅能够激发学生的兴趣，还能培养学生的化学思维能力。借助情境教学，不断开发教学环节，拓宽学习渠道，逐步提高学生的综合素质，同时构建良好崭新的师生关系，提高教学质量。笔者就在化学教学中创设情境的实践做一探索。

一、情境创设在教学中的意义

当情境教学走进课堂，不仅让传统沉闷课堂散发出活力与生机，还让学生这一主体凸现出来。好的情境創设是教师综合素质和专业水平的外在体现，也是从学生角度出发，吸引学生持久注意力，并投入其中体会、感悟和实践的载体，更是易于学生理解与掌握的关键。成功的情境教学，包含了一堂课中需要教授的全部内容，学生从一定的环境中习得这些知识，并能够内化于心外化于行，同时，根据学生认知差异，在情境中的任务设计体现差异性和针对性，由此，也使得不同认知层次的学生都能够得到关注和发展。当学生与情境自然融合，学习就更有价值和意义，使得学生不仅学会化学知识，还会学、会做化学实验，并能够利用所学解决生活中的实际问题，从有效实现知识的储备传承、能力的提高发展、态度与价值观形成的统一。

二、化学教学中的情境创设

吸引注意力，诱发主动性，强化探究性，发展思维培养创造性和实用性，这些都是创设情境的目标。

1.再现生活原型，创设生活情境

知识的习得是为了服务于生活，生活的难题需要运用知识来解决，这就是学以致用的真谛。那么，让学生从一开始就有知识与生活相联的根深蒂固的思想和认知，需要教师巧妙的创设生活情境，既调动学生的生活经验，又丰富学生的生活阅历。如，学习酸碱中和反应时，不妨创设生活原型的情境，无论是用语言描述，还是动画播放，亦或者是问题导引，都与生活现实息息相关，被蚊虫叮咬，皮肤奇痒难忍怎么办，有学生说涂口水，有的学生说涂上肥皂水等，究竟哪一种方法能够奏效，教师就此引出了酸碱中和反应话题，让学生意识到这一生活问题的解决办法实际上蕴藏着化学知识，在认知冲突中，自然学生感受到化学与生活的密切相连，从而学习有了兴趣，也有了主动性。

2、开展探究活动，创设实验情境

在化学教学中，实验是最为直接和生动的教学手段，能为学生提供典型、丰富的感性材料，同时还教会学生比较、分析、概括等方法，从而形成化学概念。那么，利用化学实验创设情境则是课堂的一个亮点，促使学生通过实验生出探究欲望。如，教学“物质燃烧的条件”一课，教师从课本和以往教学经验中走出来，对实验做几个方面的限定，鼓励学生认真观察实验，并从产生化学现象的过程中得出新的理论。为了让学生从原有的探究出可燃物、氧气、温度是物质燃烧条件的认知中继续突破，深入探究。教师一边提问“如何让燃烧更旺”等将学生思维引向深入，一边进行示范实验：将装有不同含量的氧气放入相同可燃物中，点然后，观察燃烧的剧烈程度，学生通过观察发现得出结论：氧气可以助燃，在相同可燃物下，氧气含量高的让燃烧更剧烈。紧接着，教师让学生亲手实验，去探究可燃物的多少与燃烧程度的影响。由此，学生在教师有意识的创设实验情境中锻炼和培养了探究能力。之后，教师继续利用生活中如何灭火、怎样安全灭火等问题，让学生学会迁移所学，运用到生活中，使得学生对这一课的认知更为印象深刻，并易于学以致用。

3.围绕社会焦点，创设情境

在人类社会飞速发展的过程中，尽管科技的日新月异带来了诸多便利，但是，不可否认环境污染问题、能源枯竭问题等都成为当下一个个令社会关注的焦点问题，也是不容忽视的现实问题。在化学课堂上，利用这一类素材创设情境，能够使学生切实体会到化学对人类社会的重要性和价值。如，燃烧的火，对于人类来说既是福音也是灾难，教师可以通过曾经发生的火灾实例，让学生看到严重后果，从而体会到灭火的意义，这就使得这一情境教学包含了更多的内涵，既有社会背景下的焦点问题，也有化学知识的学习意义，学生由此产生社会责任感，并主动掌握知识，以期解决生活类似的实际问题，在亲身体会和实践下，产生拥有化学知识的成就感。

总之，无论是从生活入手，还是从焦点问题入手，亦或者是持续探究，都是为了能够激发学生学习的兴趣、热情乃至深入探究的欲望，是促使学生主动生成积极情感，主动参与认知活动，乐于理解化学学科的实质内容，并切实利用所学解决问题，同时，学生的情感态度与价值观都蕴含其中，不断升华思想境界，就意味着创设情境教学的成功和有效，也意味着学生的确从化学教学中发现了真正的价值与意义，学有所得，学有所用。

参考文献

[1]李玲玉，创设情境激活初中化学课堂[J]名师在线，2018（08）

[2]周承金，创设多元情境促进初中化学课堂教与学[J]福建基础教育研究，2018（07）