邓华英

摘 要：化学学科是中学阶段的一门重要学科，其教学时间紧，教学任务重，还要求教师能够提高化学教学效率。近些年来，愈来愈多的教师在重视课前五分钟的有效教学，而课前五分钟默写，旨在巩固学生的基础知识，并为接下来的课堂教学提供保障。在此，本文以科学版化学教学为例，探讨课前五分钟默写这一教学活动的有效运用。

关键词：化学;课前五分钟默写;价值;有效运用

课前五分钟已经成为一节课的重要组成部分，而教师将怎样利用课前五分钟这一教学环节来最大限度地提高课堂教学效率呢？这是一个重要的研究课题。针对中学生的化学基础知识比较薄弱的问题，利用课前五分钟来进行默写，可以有效地解决这一问题。

一、中学化学教学中，课前五分钟默写的价值分析

化学虽然属于理科，但化学的教学内容在一定程度上比较接近文科，教学内容里面存在着不少比较抽象的基本概念与基本理论，还有物质的性质及相关的化学用语等基础知识，都是需要学生不但要牢记而且还要理解、运用的，学生掌握好这些化学基础知识是学好化学的前提，这就对学生的记忆能力、理解能力、运用能力等都提出了严格的要求。历年来，中考要识记的这些基础内容所占分数的比重也很大，学生是否能把这些基础知识融会贯通是决定成绩高低的关键，那就看学生掌握的基础知识是否扎实了。只是在新课改落实发展的过程中，化学教学尚未彻底地改善低效化的问题。而教师充分利用课前五分钟默写这个教学活动来优化化学教学，其教学价值可以体现在：

（一）课前五分钟默写有助于学生有效地掌握基础知识，夯实他们的化学知识基础

课前五分钟默写是通过学生有目的去记忆，认真去默写，批改再纠正的，经过了这一系列的努力很大程度地使学生加深了对这些基础知识记忆、理解和运用。不少的中学生在运用化学的基础知识时，对化学概念的记忆比较模糊，如“单质是同种元素组成的纯净物”误解为“单质是同种元素组成的物质”，“原子是化学变化中最小的微粒”误解为“原子是最小的微粒”等。也有一些学生没有熟练地把握好物质的化学性质，如“氧气的性质具有助燃性，可用做助燃剂”，而一些学生却误以为“氧气具有可燃性，可做燃料”，这是对氧气性质错误的理解。还有一些学生在记忆不清晰的情况下存在写错别字、文字表达不严谨的问题，如“量筒”错写成“量铜”;把“长颈漏斗”写成“漏斗”等。对一些重要的化学用语尤其是化学式和化学方程式等相关内容，如“MgCl”写成”MgCl”;“Zn+HSO=ZnSO+H↑”写成“Zn+HSO=ZnSO+H”，学生如果不能有效地掌握这些化学基础知识，就会导致学生的化学学习效率低、学习质量差等问题。而课前五分钟默写这一教学活动却可以有效改善这一问题，可以夯实学生的化学知识基础。

（二）通过课前五分钟默写可以让学生找出薄弱环节，及时做到查漏补缺，以对症下药，强化学生的化学基础知识

化学的学习侧重于在理解的基础上进行识记，知识点比较零散，课前五分钟默写这一环节的教学活动，可以使零散的知识通过归纳总结形成有规律可循的，以重点物质为中心的知识网络。前人说过：“见过不如做过”，如通过默写二氧化碳化学性质时，对二氧化碳的化学性质可以归为三个性质来进行记忆：1、是二氧化碳“三不”，即不能燃烧，不支持燃烧，不供呼吸;2、是二氧化碳跟水反应生成的碳酸是不稳定的CO+HO=HCO，HCO=CO↑+HO;3、是二氧化碳跟石灰水的反应CO+Ca（OH）=CaCO↓+HO。就这样，不但对二氧化碳的化学性质进行了归纳总结，还让学生加深了对二氧化碳的化学性质及有关的化学方程式的理解和记忆。所以说，课前五分钟默写这一环节的教学活动，可以让学生初步激活自己的思维，让学生可以自主动脑和动手，更深刻地巩固所学的化学知识，有利于提高学生的学习能力。

（三）课前五分钟默写有利于培养学生的学习化学的兴趣

课前五分钟默写这一教学活动，让学生熟能生巧地克服以往的学习弱点，夯实自己的基础知识，进而学会对重难点知识进行合理的梳理与归纳，也可以为教师的教学提供教学反馈，有效地提高学生的识记能力与答题能力。教师也可以利用课前五分钟默写这一教学活动很好地活跃教学氛围，让学生在课堂上轻松学习，利于巩固学生的学习成果。创造出更多的机会让学生体验成功的喜悦，可以提高学生学习化学的积极性，增强学生学习化学的自信心，从而激发他们学习化学的兴趣，让学生喜欢上化学。

因此，课前五分钟默写这一教学活动是优化化学教学的重要手段，也是提高学生学习效率的重要途径。为了提高化学教学的有效性，教师可以合理地开展课前五分钟默写这一环节的教学活动。

二、课前五分钟默写在中学化学教学中的应用

课前五分钟默写这一环节教学活动在化学教学中有着非常重要的教学价值，教师应该充分结合实际情况，探索推进课前五分钟默写这一环节教学活动的有效教学策略。

（一）注重选取合适的课前五分钟默写内容

在课前五分钟默写这一环节的教学活动中，默写内容会直接影响到相应的教学效果。因此，化学教师要提高这一教学效果，则需要结合具体的新课内容来选取合适的默写内容。比如在《3.2制取氧气》这一课的教學中，教师可在课前五分钟让学生默写与制取氧气这一化学实验相关的化学基础知识，为学生更好地理解、操作和深入学习相应教学内容打下基础。例如，教师可以让学生默写：氧气的物理性质和化学性质、氧气与碳的化学反应表达式、氧气与铁的化学反应表达式、氧气的特性及检验原理和基本方法等。这些内容不仅可以加深对氧气的认识，还可以认识到与氧气制取的化学实验存在紧密的联系。学生在默写的过程中也可以将相应的基础知识联系起来，形成有规律可循的化学知识网络，这可以很好地提高这节课教与学的效率。

（二）注重合理地安排默写时间和默写方式

化学教学课前五分钟默写的时间及默写的方式也是影响默写效果的重要因素，这就要求教师能够合理地做好安排。为此，教师可在上节课布置下节课的课前五分钟的默写任务，让学生有足够的时间去巩固所学的知识。这样在教学任务的驱动下，不但提高了学生的学习积极性，还可以在一定程度上帮助学生克服自身对化学知识的学习障碍。为了提高课前五分钟的默写效果，教师还可以为学生提供默写方式这个方面的指导。比如，在《8.2常见的酸和碱》这一课的教学结束后，教师可让学生在课外时间将酸与碱的概念、性质、与试液反应等方面的内容进行对比性的识记，在下一次授课之前，学生则需要在五分钟内完成默写任务，而教师也可以灵活地改变默写方式，比如，酸与碱的概念可以让学生进行随堂背诵或者自主地复述出来。教师也可采取抽选的方式来默写，比如在《5.3二氧化碳的性质和制法》这一课的教学结束后，教师可在下节课的课前五分钟默写环节里，让不同的学生分别完成以下的默写任务：二氧化碳与水的化学反应：_______;二氧化碳与石灰水反应：_______;实验室制取二氧化碳的反应_______。通过这样灵活的默写方式，可以提高课前五分钟默写教学活动的有效性，还可以调动学生的学习积极性。

（三）注重做好课前五分钟默写的批改工作

批改是一个获得学习反馈的重要途径，教师要注重对学生的课前五分钟默写结果进行批改。在这个环节中，要求教师能够结合个性差异的特点，合理又全面地批改学生的默写内容，让学生纠正默写错误的地方，在改正之后对正确的答案进行重复抄写，最后由教师进行点评。而教师也可以改变单一的批改形式，让学生自批或者互批，自主地纠正或者在交流之后进行正确的修改。比如在化学《4.4化学方程式》中的《（第三课时）怎样根据化学方程式进行计算》这节课的课前五分钟默写环节中，教师要对上节课《（第二课时）怎样书写化学方程式》的化学知识默写内容进行批改，教师可灵活选择教师批改、学生自批、学生互批等方式来进行批改，让学生及时地纠正化学方程式的正确书写方法。

总而言之，课前五分钟默写是新时期比较重要的教学环节，化学教师要提高化学的教学效率与教学质量，则要注重充分发挥这个教学环节的重要教学价值，既要合理选择默写内容、合理安排默写时间、选择合理的默写方式，还要对默写结果进行有效的批改，以切实提高课前五分钟默写教学活动的有效性。

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