摘 要：情境教学法虽然使用的范围很广，教学方法也比较多，但是在高中语文课堂中，笔者认为表演体会情境教学的方法是很重要的，并且可操作性强。表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。选择哪种可根据所授课文内容来决定。本文主要从这角度着手，解说情境教学法对语文教学的作用。

关键词：情境教学;语文;思考

教育家孔子就有“不愤不启，不悱不发”启发式教学，这就要求老师要抓住时机，及时地创造情境，因地制宜，随时随势，对学生进行准确恰当的教育。西汉刘向在《列女传》中记载孟母三迁、子不学，断机杼的故事，这也是要求我们要注意外部环境对人的影响以及不失时机地引导教育。这都是情境教学法在传统教育中的实践。

西方，有不少的教育家在相关的教学论著、教学实践中也都留下了对情境教学一些思考。如法国教育家卢梭《爱弥儿》中记载了教师把爱弥儿带到大森林辨别方向的实例;美国的杜威提倡学校和社会对孩子的影响教学，以及前苏联的苏霍姆林斯基均对情境教学作了有益的探索，提出我们应该注重班级教室环境的影响。

我們都知道在传统的以讲授为主的课堂教学中，由于不能提供实际情景所具有的生动性、丰富性，不能激发学习者产生联想，会形成学习者被动接受知识而产生的思维的惰性，这会导致学习者对知识的意义建构发生困难。迫于现在教学中存在的填鸭式教学以及课堂变成教师的一言堂了，所以语文教师要在在教学实践设计“情境创设”环节，并期望创设的情境有助于学生的创造理解能力的提高，激发学生参与课堂的积极性。

理论上，情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在教学中常用的有：生活展现情境即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。这种要求老师计算机水平良好，操作起来也就容易些。还有利用图画再现情境，老师可以通过自己在黑板素描或者电子图片展现，用图画再现课文情境，这些都是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。这教学方法只是辅助性的或者比较适用于中小学教学。

作为一名从教多年的语文老师，在教授文章方面，也做了一些尝试，觉得不同的文体运用不同的教学方式，其中现代文和古诗词特别适用于情境教学，让学生走进作者描写的意境氛围中，领悟作者表达的思想感情。

虽然情境教学法使用的范围很广，教学方法也比较多，但是在高中语文课堂中，笔者认为表演体会情境教学的方法是很重要的，并且可操作性强。表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。选择哪种可根据所授课文内容来决定。本文主要从这角度着手，解说情境教学法对语文教学的作用。比如在讲授游记文章的时候，就可以采用“进入角色”即“假如我是课文中的××”，如《肖邦故园》就可以采用导游介绍的方法讲解这篇文章，让学生理解肖邦故园与肖邦音乐的关系，感受肖邦在颠沛流离生存环境之中，具有的爱国之情和赤子之心;扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演这种方法适用于对话型文本比如在教曹禺《雷雨》节选时，我就让同学进行分角色扮演诵读，学生的分角色诵读，提高了学生对这篇文章的兴趣和情感的理解度，学生们可以体会鲁侍萍和周朴园彼此三十年以后再次相见时候的心情，和面对彼此的心情。让学生想象“30多年前，英俊潇洒、才华出众的阔少爷周朴园。根据当时的伦理道德世俗理念来看，他与待女侍萍根本不可能发生婚恋之事。并生有两个孩子，一个是周萍，一个是鲁大海。”“后来为什么侍萍又被赶出周家呢？”“周朴园与鲁侍萍分开后，彼此对对方的感情是否泯灭全无？”“周朴园再次见到鲁侍萍，面对其出现的表现，试问对鲁侍萍当年的感情到底是真情还是来自对自己良心的忏悔，又带着几丝的假意”带着这些问题，进入角色扮演情境中，我相信这样的教学探讨也应该是一场文学寻美之旅吧。

学生通过自己进入、扮演角色，就能近距离感受文章的角色，就会对课文中的角色产生亲切感，加深了内心体验。同时，激发学生对于语文的情感;寓教学内容于具体形象的情境之中，潜移默化地学语文。

那么对于短小精悍的古诗词，我们也可以运用情境教学法，来引导学生感受诗人营造的意境氛围，想象主人公的人物形象，理解诗歌的思想感情。这时候我建议的是可以把诗词改编成抒情、叙事散文，也可以是剧本，还可以是师生精彩动情的配乐朗诵，这样来烘托氛围，便于学生把握理解诗歌景境情。艺术是人的情感活动创造的结晶，源于生活又高于生活，因而往往比现实情境、真实事物更具感染力。正如蔡元培曾说：“我们提倡美育，便是使人类能在音乐、雕塑、图画、文学里又找见他们遗失了的情感。我们每每在听了一支歌、看了一张画、一件雕刻，或是读了一首诗、一篇文章以后，常会有种说不出的感觉，四周的空气变得更加温柔，眼前的对象会变得更加甜蜜，似乎觉得自身在这个世界上有一种伟大的使命”。

作为一名合格的语文老师，应该在教学过程中深谙情境教学艺术的魅力，大胆将各种艺术手段巧妙地带入课堂教学，用音乐、照片、图画、朗诵等手段，巧妙的点染情境，我相信用这种模拟情境学生教师共同参与，实践的课堂激发兴趣的课堂，定能收到1+1>2的效果。随着现代多媒体教学手段在课堂教学中不断运用，情境教学法的实施定会臻至完美，让学生在语文课上真正地来一场寻美之旅吧！

参考文献

[1]柳袁照.教育是什么[M].北京：教育科学出版社，2014：12

作者简介：仲明明1987年1月，女，汉，连云港，中教一级，研究生;江苏省淮安市淮阴中学;223300