张敏

摘 要：在党的十八大报告中，开始把立德树人作为当前教育教学工作的根本任务，因此教育部专门对《普通高中课程标准》进行了修订，在以往学会求知、学会做事、学会与人共处、学会生存的目标理念的基础之上，开始提出当前高中生必须应该具备终身发展的理念以及未来社会发展所需要的必备品格和关键能力，不断提高高中学生的核心素养。

关键词：一带一路;高中地理;核心素养

前言：一带一路的提出为我国的发展带来了巨大的影响，能够最大程度地进行资源的优化配置，不断提高我国的资源能源安全，带动我国相关地区的经济发展。一带一路的思想融入我国高中地理核心素养是非常有必要的，本文就关于一带一路思想融入高中地理核心素养进行了相关的思考和建议。

一、人地观念与一带一路

人地观念是实际上只对人地关系的认识理解和判断，也是地理学以及日常教育教学工作中的核心观点，是现代公民以及高中学生所应该具备的重要价值观念，也是地理学科教育教育过程中的基本价值观。在高中地理课程中修订过的内容开始更加注重大自然的各项地理要素，在不断寻求大自然变化规律的同时，更加关注自然环境对人类活动的影响和作用，强调资源环境对人类生存发展的基础性和必要性。当前高中地理课程更是分析了人类生存和发展过程中必不可少的人文要素，如自然界中的资源、能源、交通、旅游、城市、人口和环境等等，以人类活动与地理环境的关系作为学习的主线，强调自然环境与人类活动的相互作用，表明人类需要在不断开发和利用自然的过程中，遵循自然规律保护大自然。

比如一带一路的实施开始带动沿线国家的资源共享和经济发展，虽然国家风情文化有一定的差异，但是在保护环境、绿色发展的方面却能够取得最大的共识，我们可以在学习过程中选取典型的一带一路沿线国家，如德国、印度、意大利等等，学习它们的地理位置现象和特征，進而对于如何解决人地关系矛盾展开学习和研究。

二、综合思维与一带一路

综合思维是指学生在进行地理知识在学习中运用到的思维方法和自身能力，不仅是要考察学生在学习地理知识的效率和效果，更要关注到学生能否在日后的生活中及时发现和解决相关的地理问题。让学生学会建设综合思维就是指让学生在学习以及开发自然的过程中学会如何将资源开发与环境保护相结合，要关注区域内部的整体性发展，差异性矛盾解决，运用相关的办法缓解区域发展过程中的内部矛盾，促进人与自然的和谐相处。

在高中地理教育教学工作中，教师可以通过探究性的学习方式，领导学生研究一带一路沿线国家的不同风土人情和发展现状，进行综合性分析，根据不同国家的现状采取不同的政策，不断加强国家之间的经济畅通。比如，我国的邻国俄罗斯与我国的经济交往很频繁，但是合作的意愿却不太相同。俄罗斯更加倾向于能源合作和军事装备合作，而我国与阿拉伯各国家的合作更倾向原油合作，包括学习阿拉伯各国的资源勘探、水利工程、医疗教育等领域，通过经济互动，提高未来我国经济发展。

三、区域认知与一带一路

在高中地理学习过程中，综合性和区域性是两个非常明显的特点。每一个国家和地区都是一个特定的区域，具有明显的界限、形状、面积等等多种特征，这些特征在区域内部被视为相对一致。产生区域认知是基于人们的生活需要，通过制定一系列的标准将地球表层划分为不同尺度、不同类型、不同形状和功能的区域，提高利用程度。重视区域认知有助于高中学生进一步养成良好的空间视角，学会根据区域进行归纳分析。

例如我国与巴基斯坦的合作，中巴经济走廊全长大约有3000多千米，包括公路、油气、光缆铁路等等贸易通道。从不同区域认知角度来看，中巴经济走廊的建设存在着极大的风险，包括政治风险、经济风险、文化冲突等等。只有根据区域的差异，不断对风险和挑战进行评估，才能不断提高一带一路建设战略的合理性和有效性。

四、地理实践与一带一路

高中时期的高中知识学习最重要的理念就是要不断提高对地理问题的研究，倡导同学进行自主合作和探究，不断对地里进行专题研究和实验调查。但是受我国教育制度以及考试制度的影响，当前的高中地理教学都在课堂上进行，课外考察活动已经越来越少。因此在以后的高中地理学习过程中可以以一代一路相关案例作为课程指导，在保证安全的基础上带领学生不断走出课堂，从书本走向实际，不断加强学习的实践性环节。

结束语

一带一路理念对于当前学生的地理素养养成和地理学习具有非常重要的作用，我们必须不断改革教学理念，培养学生的人文精神和科学精神，不断提高学生的创新精神和实践能力，这也是新时代下高中地理教育的精髓所在。

参考文献

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