邱永秀

摘 要：《高中语文新课程标准》要求高中语文课程应进一步提高学生的语文核心素养，让学生具有很强的语文应用能力和较好的语文审美能力、较高的探究能力，形成很好的思想道德素质和科学文化素质，以便形成终身学习和有个性的发展。可见，语文教学要目中有“人”，“做一个有魅力的语文教师”“与学生互动”，与学生一起“探究文本”“研究作者”才能“体验生活”“品味文化”“内化心灵”。

关键词：学生;教师;文本;作者;素养

“人生是树，语文是根”可见语文教学的重要性，学生也深知语文学科的重要性，但如何引导学生更有效地掌握语文学习方法，我们一直在探寻。在此，本人就追寻目中有“人”的语文教学作一些探究。

一、语文课堂教学追寻目中有“人”

（一）“探究文本”

就是把作品中的人物看做“人”，而非阶级或者身份地位的符号，优秀的文学作品不是属于一个时代，而应该属于各个时代，应该总是和人们社会生活密切相连，具有很大的可读性，本人认为木心《文学回忆录》“伏尔泰的意义比较大，具有世界性。但是鲁迅比较国民性、三十年代性”的说法是有些偏颇的。“语文阅读就是再创造”讲一课之前，对作品较深入的拓展延伸，多讲一些学生不知道的知识，对课文作较深入的分析，咬文嚼字，作品都是作者呕心沥血字字斟酌出来的，精品没有赘语！走近作品，与作品中人物对话。请同学发表自己的观点，集思广益，活跃课堂气氛。如通过探究《祝福》中的祥林嫂的言行举止透析这个典型人物的文学意义和现实意义等，探究祥林嫂的悲剧是时代悲剧还是性格悲剧还是命运悲剧，语文教学应鼓励学生个性化解读，从而激发文学阅读兴趣，提高审美和文学创造能力。

（二）“研究作者”

就是“知人论世”，即是把握文本内涵的基本原则，理解一首诗，品读一篇文章，必须了解写作的社会背景与作者的人生经历。因为“文如其人”，虽然现在的阅读理论百花齐放，但我们还是应该根据历史唯物主义的基本原理，对文本作社会历史和文化的解读。在阅读中，既要有从文本到作者的过程，即从语言层面进入作者的过程，又要有从作者的人生经历、心路历程、精神状态进入语言层面的过程，这才能读出文字背后隐藏着的这个“人”，深刻感受作者的喜怒哀乐。

（三）语文教师做个有教学智慧的“人”

现在是万物皆媒时代，是流量为王时代，“有问题找百度”知识信息无限量。做为语文老师，单单传授知识是远远不能吸引学生的，课本上所有的知识，学生只需几个小时就可以从互联网上全部找到，老师却要大量的时间耐心细致地讲授，学生哪来的兴趣和耐心啊！所以，老师必须有独特见识，来激发学生的深思，启发学生对生活的体验、对人生的的感悟。教师最好是全能王，这是理想化的，但语文课堂上我们教师可以用自己鲜明的积极个性影响学生，语文课并不只有一种模式，它可以变得像数学课一样有思维，像美术课一样有趣轻松。理想的语文课应该是现代与古代结合，散文与诗歌并驾，文学与历史搭配，趣味又不乏哲理，深刻而又具体。语文课要集思广益，透着浓厚的文学气息和历史沉淀更不乏新闻热点，不能只是单调地拘束于课内文章。做个课堂调剂师，能在学生感到疲惫时调动学生情绪，课堂中穿插一些与课文有关的课外小知识（甚至生活技巧，知识小百科）或典故故事引起学生的兴趣，整个课堂洋溢着一种和谐轻松活跃欢乐的气氛，如一个大家庭，不存在师生等级划分，活泼而不失礼，安静而不死寂，大家积极向上。她能有一套完善的学习知识储备，引经论典，让学生找到学习语文的捷径。“亲其师信其道”老师不用敲黑板划重点了，老师不用唾沫横飞苦口婆心反复强调了，也不用反复催债似的追学生交作业，或者抱怨语文是后妈养的，不被眷顾。“好学”才会有良性的“学好”。

（四）“走进学生”

《新课标》指出语文教师备课首先要“备学生”。“备学生”就是指了解学生情况，课前抽空与学生交流，引导学生学带着问题进课堂;课堂不是死板地教授，而是力求让学生细听、多读、多思考、多说、多写，静动结合;课后学生能对知识要点有系统简洁地归纳。本人一直认为学生是最博学的、最有可塑性的，激發学生的学习兴趣、兴致，集思广益，互相学习，学生有无限潜能，一旦激发出来，学生很有成就感更加自信。

比如，本人在教《先秦诸子散文选读.有教无类》时，注重目中有“人”——

学习者特征分析，众所周知学生害怕文言文甚至更怕古代文化经典阅读，如果按一般教学法，把学习和掌握本文的重要的虚、实词，特殊句式，词类活用等文言知识作为课堂重点，很容易导致课堂气氛沉闷。学生浅尝辄止。新课标注重发挥学生的主体作用，所以本课在教学的设计上，我创设情境，启发、引导，学生自主合作探究、思考、讨论、交流学习成果。将充分展示学生的积累，发挥学生的主动参与性和亲身体验，用学生游孔庙孔林的现身说法和孔子的言行等故事解读孔子思想，让孔子思想通俗化，让学生不怕文化经典阅读反而悦读经典。而且抓住课眼即全文总纲“教”与“学”，用说文解字的形式，激发学生兴趣，促进审美鉴赏与创造。引导学生由课内素材的挖掘向写作和生活社会延伸，为了丰富学生的知识面，让学生学会学以致用，关注社会，注重学生的思维发展与提高，我有针对性地补充五则有关教育的社会热点材料，让学生自主合作探究、思考、讨论、交流，让学生一课一得甚至一课多得。让学生不仅记住、理解孔子思想更能完善自己的思想，达到文化传承与理解。

所以，为了让语文课更加高效，教师必须多方面多角度了解文本，更要关注学生，简化头绪，扎实教学，注重语文学科核心素养。

二、教学实践中追寻目中有“人”

在教学实践中我的“开学第一课”做了如下尝试，用以备学生，研究学情，学生有如下反馈：

1、请学生们用140字以内博文的形式，写“我爱什么样的语文课，写已经体验或期盼的课堂都行”（“课堂分享”）

2、我的姓名故事及寓意

3、我的阅读（已读或在读）读名著感悟

4、自我评价语文学习优弱处，

5、青春印记（语文成长记录：每次考试成绩跟踪质量分析）

6、语文活动建议：

①早读：读的方式（可请代表带读齐读，之后自由读。细读慢读），读的内容，（老师指定内容;要预习的课文;名著，名篇背诵;字词;课外素材）

②课前三分钟，师生评价打分;周记（名人名言，经典故事，课文素材，哲理故事，我读名著情节、人物分析鉴赏、好坏辩论，好书推荐，名人轶事，美文欣赏，座右铭，词语典故，时事点评）

③课前小测：名著，名句背诵，字词成语（演讲者准备）

④开设活动课：自行阅读课（做人、心理、企业管理方面的书），阅读小组分享自己的读物;成果交流课（周记每周两千字左右交流，学习困惑方法心得经验，小组探究成果展示）;限时训练，作文课，辩论赛、剧团，图书漂流活动，语文知识问答，猜谜语，征集对联，班级贴一些散文诗歌明理之类的佳词美句，有文字控气息;学生创作小说;特别节目《百家讲坛》《我的一本课外书》《成长无烦恼》等。定期好书推介会，语文知识讲座，比较喜欢的座右铭，当一回现场直播记者等。语文与生活（广告化用名言诗句、故事新编、语文与美育德育）。

7、有效学习共享：

①背诵技巧、读名著，课前预习，作业后记，抓住一切可利用时间进行背诵，如上学放学路上（校外不可，交通安全第一）、每天做操排队时间等等;每周摘抄一篇美文，既可达到练字的效果，又可以陶冶情操而且身心得到放松;有空写写随笔心得，把自己的喜怒哀乐流于笔端，这是一种倾诉。

②请教学哥学姐和语文优学者

新课改理念的核心是“每一位学生都得到发展”。语文教学不仅抓分数，更要學生的心理动态，作文、周记等就是一个很好的交流平台，课前三分钟演讲也可以察言观色了解学生的语文积累语文素养，了解学生的性格情趣，是自信大方还是内敛自卑还是谦虚谨慎等等。教师都要把握机会及时引导，拉孩子一把，助他们一臂之力。让他们体验温暖，感受到离开家在学校学习的快乐充实。

四位一体，教学相长，目中有“人”就会有交流，有交流就会有发现，有发现就会有惊喜！就能提高学生的语文核心素养，把学生培养成“心沉书海，志荡天涯”的发展型人才。

参考文献

[1]《福建教育》

[2]《中学语文教学参考》2013.3

[3]木心《文学回忆录》4：《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》