胡绍云

摘  要：单词是英语学习的基础，只有掌握充足、大量的单词，学生才能更好地进行英语听、说、读、写的工作，为英语学习打下坚实的根基。然而单词的学习、记忆过程却是相当枯燥、无趣的。传统死记硬背式的单词记忆方式虽能让学生掌握一定量的单词，然而单一、枯燥的方式很容易使学生对英语学习产生厌倦感，久而久之失去学习英语的信心。而思维导图的出现及其在课堂教学中的应用，为教师如何更好地进行英语词汇教学指明了方向。基于此，本文从笔者自身的教学实践工作经验出发，针对思维导图在初中英语词汇教学中的应用阐述一些个人看法，以期为一线教育工作者提供借鉴和参考。

关键词：初中英语;词汇教学;思维导图;教学策略;教学案例

思维导图是一种可视化的思维工具。它以树形图的方式呈现，将同类事物不同层级的关系以清晰的形式展示出来。将之运用到初中英语词汇教学中，能够加强单词之间的联系，将分散的单词构建成统一的整体，便于学生学习、记忆单词。为此，在初中英语教学中，教师应积极探究思维导图的有效运用策略，改变以往单一、固化的词汇教学方式，为枯燥的词汇教学注入无限生机与活力。

一、运用思维导图对单词进行拼写式记忆

英语单词虽然多得不计其数，但是英语单词的构词方式却有一定的规律可循，即英语单词都是由基本的词根和词缀构成的，由同一词根加上表示不同意义的词缀，便会组成各种不同的单词。为此，初中英语教师可以运用思维导图指导学生对单词进行拼写式记忆，将“中心单词”与“节点单词”之间的联系以清晰的形式演示出来，使学生对不同词缀组合下单词的意义有深刻的了解和认识，从而更好地识记单词。

例如，以《I’m more outgoing than my sister.》一课中的loudly、quietly、clearly、truly等词为例，这些单词的共同特征是以-ly为后缀，将原来单词的词性转变为副词，用来修饰动词，如“He speaks loudly. Can you say it clearly？”等。因而在构建思维导图时，便可将词根“-ly”作为中心，将这些单词及详细的讲解作为分支内容填充到思维导图中。除此之外，为了使思维导图更加完善，教师还可引导学生将之前学过的一些以-ly结尾的、有副词特征的单词作为分支内容填充进思维导图中。以此类推，借助思维导图构建关于其他词缀的英语单词体系，如dis-、im-、in、-er、-or等，加深学生对单词构词法的认识。如此，通过运用思维导图对单词进行拼写式记忆，使学生对单词的本质特征及构词规律有了深刻的了解和认识，并在此基础上更好地学习，记忆单词。

二、运用思维导图对单词进行分类式记忆

分類记忆法是英语词汇教学中经常用到的一种单词识记方法。它是指依据单词的属性、意义或是性质等对单词进行划分，将具有同种特征的单词划分到同一类别中，使学生在提起或是看到某一类别中一个单词时，能够联想到与之相关的一系列单词，便于学生集中学习、记忆单词。为此，初中英语教师可以指导学生运用思维导图的形式对单词进行分类记忆，将同一类别单词之间的关系以树状图的形式呈现出来，便于学生学习、记忆。

例如，以《How do you get to school？》这课内容为例，本课主要介绍了如何用英语来介绍出行方式，因而本课单词也与出行方式有关，如train、bus、subway、bike、car等。在构建思维导图时，便可将“ways of transportation”作为思维导图的中心，将这些表示不同交通方式的单词作为分支内容填充到相应的位置，同时在单词旁边配上相关的讲解或是图片，为学生营造直观的印象。另外，教师还可指导学生搜集一些其他的出行方式，对这一表示出行方式的思维导图进行完善。如此，通过运用思维导图进行分类式记忆，有效整理、归纳了所学单词，使学生能够更加系统、有条理地学习单词。

三、运用思维导图对单词进行联想式记忆

记忆是需要联想的。在充分发挥想象力的基础上进行记忆，这种记忆方式往往最灵活、最深刻的。随着初中阶段学生接触单词难度和数量的增加，学生学习、记忆单词的难度也在增加。很多单词并非在结构上或属性上有相似特征，而是具有一定的独立性，因而通过联想的方式来加深对单词的记忆就显得十分重要的。为此，初中英语教师应鼓励学生充分发挥自己的想象空间，运用思维导图对单词进行联想式记忆，从而减轻学生的单词记忆负担，提高单词识记效果。

例如，以《I think that mooncakes are delicious！》一课中的garden为例，教师可以引导学生充分发挥自己的想象和联想，建立以“garden”为中心的思维导图。比如花园中一般有花、草、蔬菜，因而可以将这些内容作为思维导图的分支填充进去，即flowers、vegetables等。同时将与这些分支内容有关的事物，如不同种类的花、蔬菜作为下层分支的内容继续对思维导图进行填充和完善，如表示蔬菜的carrots、potatoes、onions等，使学生在学习garden这一单词的同时，也复习了其他的单词。如此，便充分开发了学生的想象空间，加强了单词间的内在联系，使学生在联想的基础上更好地学习、记忆单词。

总之，思维导图作为一种可视化的思维工具，在教学活动中有着广泛的应用，并对优化教学效果起到了重要的作用。作为初中英语教师，我们应积极探究思维导图在词汇教学中的有效运用策略，改变以往单一、固化的词汇教学模式，使词汇教学达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]赵伟华.思维导图在英语词汇教学中的应用[J].海外英语，2015

[2]刘文锋.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].中国教师，2018