覃勤香

摘要：考试是检验学生是否真正掌握知识的最直接的方式，从考试成绩可以看出，不少同学并没有真正掌握课堂上教师讲授的乐理知识。因此，本文针对初中生乐理成绩差的问题进行了探讨。

关键词：中职学前教育;成绩差;原因及对策;乐理

乐理教学是中职学前教育专业教学中的组成部分，在中职学生的培养当中占有举足轻重的位置。学好乐理有助于提升学生的专业素养。笔者了解到，很多学生认为实践比理论知识更为重要，因此不重视乐理教学，再加上乐理知识本身枯燥无趣，很多学生失去学习兴趣，最终导致乐理成绩差。这种情况不仅让学生自己感到烦恼，产生厌学情绪，更让教师和家长忧心忡忡，因此有必要探讨中职学生乐理成绩差的原因及对策。

一、探究问题产生的原因

乐理成绩差的原因有很多，笔者从学生和教师两个角度分别进行论述：

（一）学生方面的问题

乐理是一门需要极强的耐性才能学好的学科，这门学科自身的抽象性让学生在学习的过程中感到枯燥和乏味，部分学生在学习乐理的过程中感到力不从心，再加上方法不得当，失去了学习乐理的兴趣;中职学生学习缺乏主动性和积极性，教师监督不到位，催促不及时，学生就会故意忽略课前预习。学生在课上只好被动接收教师讲授的知识，为听课而听课，没有时间和精力思索问题，更不会解决课下作业。

（二）教师方面的问题

课堂是教师教学的主要阵地，教师十分珍惜四十分钟的课堂教学时间，提前备课，以教材为主，开展教学活动。教师希望把自己所学的知识一股脑的传授给学生，出发点是好的，但是没有站在学生的角度思考问题，满堂灌的教学模式占据了学生们自己思考、提出问题、延伸问题的时间;教师单单依照课本、没有联系实际的课堂教学方式依旧存在，学生可能会陷入记住教师列举的例子，换一个音符，就不认识的尴尬局面。书上有什么就讲什么，没有的东西或者是同学们感兴趣的东西不做特意的补充，扼杀孩子的好奇心;除此之外，班级同学们的智力水平不尽相同，聪明的学生一学就会，有些教师忽视了这一点，一刀切式的讲课，有时会对大家已经掌握的简单知识大讲特讲，有时候却专注于一些重点难点问题，只有少数同学能跟上教师讲课的进度，一样浪费大家的时间。

二、探究相关解决对策

针对以上出现的问题，笔者结合多年教学实践经验，总结了以下几点建议：

（一）学生方面

学生要注意观察生活，在日常生活中发现乐理，如歌手翻唱中蕴含的乐理;让乐理知识活起来，增加学习的趣味性;学生需要认真执行教师布置的课前预习任务，不打无准备之仗。课前预习不仅能够提前知道教师要讲的内容，在教师教学中不会一直处于被动状态;而且对知识的难易程度有整体认识，在课堂上针对不懂的地方认真学习，做到边听课边思考，提高听课效率;课上要集中注意力，在教师的指导下，在预习过教材的前提下，与大家一起进步;课后还要及时复习，认真做课后作业。课后作业是课堂学习的直接反馈，只有课上认真学习，注意听讲，完成课后作业时才能提高效率，做的又快又好。

（二）教师方面

（1）师生之间互动

满堂灌式的讲课方式既没有效率，又单方面注重教师权威的树立，拉大了师生之间的距离。因此需要教师主动放低身段，在课堂上与学生互动，活跃课堂学习氛围的同时，可以更加了解自己的学生。教师要鼓励学生们积极思考，大胆提问，在必要的时候扩充课外知识，努力提高学生学习主动性。如在乐理教学中师生一起解决教学中遇到的难题，增加师生之间的互动。

（2）理论联系实际

教师在讲授抽象的乐理知识时，要多联系实际，如学习音程时，通过钢琴弹奏出不同的音乐，让学生仔细倾听音乐，然后提出问题，倍增四度与倍增八度的音程有什么不同？同学们回答正确后，教师再尝试弹奏几个不同的音乐，在同学们经过一番思考得出正确答案后，师生一起总结音程变化规律。学生明白这个规律后，做一做课后练习题，验证一下这个规律是否适合所有的解决所以问题，从而加深对本课知识点的理解和记忆。

（3）差异性教學

每个学生的学习能力不尽相同，即使学习同样的时间，智力水平和学习方法的不同，让每个学生的成绩差异很大。教师在备课之前，对全班同学的乐理水平有大致了解，在授课的过程中，把大家容易掌握的问题一带而过，在打好基础的同时，细细讲解重难点。如果可以的话，班级可以组建学习小组，让这堂课学得好的学生给学的差的学生进行作业辅导;有不懂的问题找教师单独询问;有三分之一的学生学不会的知识要重新讲解。这样差异性的教学才有可能从整体上提高全体学生的成绩，提升学生乐理成绩。

三、小结

笔者认为，乐理知识是学习音乐知识的基础，也是学前教育专业的学生必须掌握的内容。在短时间内，乐理基础内容是不变的，学习乐理的难度也不会改变，因此，只有教师变着花样的教，学生端正态度的学，教与学有效的结合在一起，乐理成绩才有提高的可能，学生的专业素养才有可能提升。

参考文献：

[1]张素敏.有趣的乐理知识教学[J].音乐天地，2003（11）.

[2]吴艾潼.探讨基础乐理的教学改革[J].才智，2013（36）.