王珏

摘 要：发展性教育的提出使今天的地理不再是死记硬背可以获得高分数的时代。更关心的是人和事物的发展在这种情况下，如何培养学生的能力，构建一个真正高效的地理课堂，使发展性教育的深入地理课堂，已成为我不断探索的一个新课题。本文从三个方面论述了实现学生主体发展措施与方法。

关键词：高中地理;课堂教学;主体发展

一、注重教法研究，关注学生主体发展。

1.寻找教材中的有趣点，激发学生的主动性。兴趣是最好的老师，它能使我们在好奇心的诱惑下独立探索问题的答案，提高学生的独立思考能力。

例如在讲到大气的受热过程时，当讲到散射作用时，我并没有先讲什么是散射作用，而是先让学生观察天气晴朗时天空的颜色，这个现象我们都知道，但为什么晴朗的天空会呈现出蔚蓝色呢？究其原因，大家的求知欲，好奇心开始增强，在这种氛围下再讲散射作用的授课效果会更好，因此，在新课设计中，要注意寻找更多的原因，并且贴近现实的生活，具有感染力。这可以使学生认识到地理的重要性，同时增加学生参与地理学习的积极性。

2、创新教法，激发学生的创造性。一一个好的教学方法决定了一个好的教学效果，因此它在教学过程中起着关键的作用。在每节课开始之前，我们应该考虑什么样的教学方法更容易让学生接受，更容易激发他们的学习兴趣。如在讲地球运动的一般特点时，涉及到地球自传、公转的周期、速度、方向，绕转中心等教学内容，若本节课采用填鸭式教学方法，既枯燥又乏味。如果让学生通过观察多媒体地球的运动，归纳总结出自转、公转的一般特点，这样既培养了学生的归纳分析能力，又帮助学生树立了良好的思维习惯。

二、注重实践操作，确立学生主体地位。

当前的学生在思考和活动上更加活跃。将学生的动态特征运用到学习中，调动学生的各种感官，使学生在实践过程中培养创新意识，提高学生探索问题的主动性。

在地理教学中，如何将图形信息转化为文字信息，需要培养学生的动脑、动眼、动手的能力，强调规律的总结、插图的分析和图形信息向文字信息的转化。

（一）让学生动手绘图，增强学生感性认识

如在学习必修一“地球的圈层结构”一节中，如果你只是死记硬背并且有更多的地理术语，那么学生很容易混淆。根据教材、地图册等资料，要求学生完成“绘制地球球體结构示意图”的活动。然后让学生交换绘制的结果，建议学生代表展示他们自己的图纸，并介绍地球的球体结构。其他学生可以对其进行评估和补充。而我所需要做的就是查漏补缺，并在适当的时候设置问题。在这个过程中，学生们提出了许多问题，如两个不连续面的深度、“外地核”和“内地核”的概念、大气圈与其他圈层的关系、陆壳与洋壳的厚薄表示、软流层的位置等。通过在黑板上加上一张更完整的地球圆圈结构图，各大圈层的位置和特点完整地呈现在同学们面前。通过这种教学模式，学生在课堂上可以被感动，思维处于一种积极的状态，除了自身的参与之外，对课堂的理解也会更加强大。同时，通过学生的提问和对学生绘制过程的观察，可以看出每个学生对知识点的理解程度，以及他们的思维误区，以便及时点拨。这可以更好地掌控课堂学习状况，提高课堂教学的效果。

（二）巧妙运用左右手，地理位置在心头。

我看到一位老师用他的左手联系记忆南极洲周围的三大洲和三大洋。通过左手，拇指对长城站和南极半岛，虎口对太平洋，小手指和中指无名指对印度洋，手背对大西洋，小指和无名指对中山站。通过手势演示，可以很容易地记住南极洲的一些地理位置;山东省的形状可以用右手握拳大拇指向右伸来直观地表示;伊比利亚半岛的形状可以用右手向下握拳和手背朝前来表示。右手开口的五个手指可以表示海河水系的五条支流，手腕处为海河干流;表示山脊和山谷的鞍状地貌，如手握拳，掌背为缓坡，指背为陡坡，拳侧为陡崖，指背为山脊、手指间是山谷，掌心和手指的交界处的隆起则可表示山顶和鞍部。

在教学过程中，利用上述方法巧妙地结合地图册既展示了地理事物的形状。又用同样的方法找出哪些地理事物可以用来辅助记忆。通过这项活动，学生可以提高他们独立创新的能力。形成自己独特的学习方法和记忆方法。让学生实现从被动学习到主动探究的飞跃。

（三）让学生敢于畅所欲言。

当前，地理课堂上存在最大的问题就是学生不敢回答问题，不敢提问。这样，学生的独立思考能力就会慢慢被抹去，失去独立思考的能力。因此，在地理教学过程中，不能空出这几分钟，要给学生足够的空间，让学生大胆地说话，畅所欲言。在这方面，我们可以通过课堂前五分钟活动，比如：讲地理故事，地理名人介绍，通过这种形式来提高学生的心理素质。为了提高课堂教学的有效性，学生可以在说、讲的过程中建立自信心，增强学习兴趣。让学生敢于说话，从他们有勇气说错，到有勇气说对，实现从量变到质变的跨越。

三、通过开展活动，强化学生主体发展。

师生关系是相互的。如果你更爱他们，他们会更爱你。老师的关爱能增强学生的学习信心和自主能力。能让学生大胆质疑问题，解决问题，有助于培养学生的创造性思维。

我曾经在理科班展开了地理小教师的活动，感兴趣的的同学可以踊跃的参加，然后到讲台前去授课。起初，没有得到学生们的回应，在我不断的鼓励下，一些学生开始鼓起勇气走上讲台。为了帮助学生建立自信心，在讲课前，我首先帮助准备授课的学生理清思路，然后与学生设计好每个环节。经过多次演练，小学生的授课方式从广泛阅读课本，到脱离课本，再到附板书，最后形成一堂生动、有条理的地理课。学生的掌声越来越多，学生的好奇心也越来越强，上课的同学也越来越多。这种教学模式可以帮助学生告别地理课堂的无聊本质，通过学生和学生之间的合作，学生可以更好地消化他们在课堂上学到的知识。下课后，同学们对我说：“老师，我在台前的紧张感越来越少，我的心理素质也得到了提高。而且，我觉得我对学的知识有着深刻的记忆。”

所谓“师者，传道授业解惑也”作为教师，我们应该思考如何将教学、解决问题和发展性教育结合起来，不断提高我们的专业素质，完善我们的教学模式。形成了自己独特的教学风格。教师的专业发展也将促进了学生的发展，必将为实现教育的协调发展奠定了良好的基础。