刘军

小学语文教材中有不少童话内容，教师在教学设计和执行过程中，追求“童化”教学运用，这已经成为一种重要的教学共识。所谓“童化”教学，就是从儿童思维出发，充分考虑儿童的心理感受展开的教学，教师教学行为被儿童“同化”。因此，在童话教学中，教师需要理性运用“童化”手段，从长远角度着眼童话知识和学生技能的构建，以全面塑造学生学科核心技能。

一、合理运用“童化”手段，关注教材知识的生发点

教学童话内容时，教师需要从学生学力基础实际出发，为学生提供更多适宜的学习契机。特别是“童化”教学方法的适度运用，可以给学生带来更多的心理触动。教师生动讲述、多媒体展示、发动学生课堂演绎等，都能够给学生带来更多的学习兴趣，有些教师还会将游戏活动、竞赛活动等引入童话教学，能够成功激活课堂教学气氛。但我们也应该有理性思考，热闹的课堂是不是一种“表面繁荣”呢？学生学习到了哪些东西呢？教材文本知识是不是被严重忽视了呢？如果教师能够观照到这些问题，自然会作出更为理性的思考和设计。

童话有灵动的任务形象和“童化”语言，与学生学习思维有更高契合点，教师在教学情境创设时，需要充分考虑学生的兴趣取向，同时也需要观照童话文体特点，将语文工具性和人文性进行多重融合。如教学《去年的树》，教师先利用多媒体播放配乐诵读音频材料，然后让学生跟随音频进行仿读，并给学生布设了角色演绎活动：同桌两个人，一个人饰演小鸟，另一个人饰演其他角色，展开对话表演。在这篇童话故事中，小鸟是主要人物，在演绎时，需要表现小鸟的诚信品质。童话都是虚构的故事，而且都蕴含深刻道理，在演绎中要展现童话的基本特征。学生拿到演绎任务后，都能够积极行动起来，展开互动讨论，逐渐达成学习共识。课堂演绎开始，教师对学生具体表现给出专业点评。

教师为学生设计课堂演绎活动，这是“童化”教法的适时运用。让学生展示人物内心世界，发掘童话深邃内涵，这是知识和思想的内化，属于理性认知构建。教师从教材知识角度展开布设，给学生提供更多感知和体验。童话故事体裁本身有自己的知识构建系统，教师对此有更多观照，让教学设计和执行趋于理性化，给学生带来的学习认知也会更为深刻和丰富。

二、适度追求“童化”互动，通达教学过程的生成点

课堂合作学习是最为常见的教法运用，在童话教学中，教师喜欢让学生展开课堂演绎活动，让学生在角色中体会童话的内涵。课堂演绎的确能够調动学生学习热情，也能够给课堂注入丰富活力，但学生学习思维是不是得到了历练呢？学生对童话故事的深刻内涵和蕴含的哲理有没有深刻的认知呢？这些问题也值得教师做深刻反思。课堂互动是必要的，调动课堂气氛也是必须的，如何让学生在良性互动中形成学习启迪，如何合理运用教学过程的生成点，这是教师最需要解决的问题。

如《在牛肚子里旅行》，这里有两个人物，一个是红头，一个是青头，两只蟋蟀通力协作，顺利脱险，表现了团结就是力量这个主题。教师让学生以学习小组为单位根据教材内容创编课本剧：这则童话中有不少对话，根据剧情需要，进行适当的拓展，创编适合演出的课本剧，给两个人物配置更多台词，加上一些动作和表情，表明团结和友情的重要性。学生根据教师布设，顺利进入课堂互动环节。为展开良性互动，教师主动参与学生课本剧活动之中，并饰演其中的一个角色。学生需要给教师设计台词，无疑给学生带来更多挑战。学生对课本剧创编倾注了更多精力。课堂演绎开始，教师与学生展开合作演出，虽然在搭配上出现了一些不和谐，但课堂演绎效果还是比较不错的。教师对学生表现进行评价，让学生对童话故事的深刻意蕴进行体会，帮助学生顺利构建童话认知基础。

教师参与到童话故事演绎活动之中，与学生一起互动，这是比较有创意的设计。其“童化”属性更为鲜明。教师在参与互动时，对学生进行有针对性地引导，让学生透过人物形象塑造，逐渐理解童话的涵义，自然属于理性学习范围。童话故事是以情节人物作为载体，目的是传递一种道理，让学生通过童话故事接受教育。教师与学生互动，让教育在潜移默化中完成，这无疑是最为有效的教学发动。

三、适当设置“童化”训练，找准学生思维的生长点

童话教学训练设计时，教师需要建立科学的认知观。既要利用“童化”形式，也要追求理性内涵。让学生对童话故事进行仿写、续写、扩写，这是比较常见的训练方式。教师在具体引导时，需要对童话文体特点和蕴含哲理进行渗透，也需要调动学生的感性思维，对人物、情节、环境展开描绘，这样才能找准学生思维的生长点，形成崭新的教学成长点。

学生对童话有特殊感知力，教师对此需要有充分认知，在训练设计时有所观照。如教学《总也倒不了的老屋》，学生通过自主阅读和讨论学习，对童话故事有了整体感知，教师为学生布设了训练任务：这个老屋为帮助他人选择挺立，但老屋最终还是要倒下的，根据这个结局，将童话进行续写，后来应该会出现什么样的情况呢？续写童话时，需要前后情节的一致性，还要注意语言运用要统一，体现一种风格。学生听说要续写童话，都感觉有一些难度。教师有针对性地给出指导，学生逐渐找到习作灵感，开始了具体创作。教师深入课堂之中，观察学生学习情况，并给出具体的引导和启迪。有学生这样写道：老屋终于支撑不住了，在一个漆黑的夜里，它默默地倒在地上。蜘蛛来了，对老屋鞠躬致谢;小猫来了，对老屋唱起挽歌;老母鸡来了，对老屋诉说……也有学生写道：老屋自知时日不多了，便给邻居捎话，让大家都躲避一下，以免受到惊扰，众人都来为老屋送行。老屋感动不已，连连点头道谢，眼睛也湿润了。它向大家挥挥手，然后安然倒下……教师组织学生对这些续写作品进行点评，指出其存在的问题，给出具体的修改意见，课堂学习互动气氛逐渐建立起来。

教师让学生续写童话故事，这个设计本身是带有“童化”意味的，但学生在具体操作中，更多的却是对故事人物形象的理性塑造，因为没有太多离奇情节的设计，自然少了一些情趣，对童话本身的思考更为深刻了，自然符合理性探索的诉求。学生对童话故事有更多阅读兴趣，这是最值得教师关注的教学设计取点，以此作为教学启动点，引导学生展开理性思考，其教学效果会更为理性。

小学生对童话有特殊情结，教师在教学方法创新运用时，需要合理运用“童化”手段，关注教材知识的生发点、注重教学过程的生成点、校准学生思维的生长点，为学生提供更多理性思考的机会，促进学生学科能力的健康成长。为提升童话教学品质，教师还要引导学生展开深度思考，在学习中积累童话知识、在探索中明了童话哲理、在训练实践中成长童话思维，这才是最为合理的“童化”教法应用。

作者单位：江苏省常州市武进清英外国语学校（213100）