刘海荣

学生言语体验是一种学习语言的活动，也是语言活動的结果，教师要建立主体意识，围绕学生言语体验作出教学调整，为学生提供更多言语体验的机会，以有效提升学生言语体验的品质。教师深潜文本、关注学生差异、及时反思回溯、创新实践活动，都可以形成崭新言语体验的契机，为学生言语成长创造良好条件。

一、深潜文本，唤醒学生言语经验

教材文本是学生语言学习的重要载体，教师在引导学生阅读学习时，需要对文本内容进行深度发掘，找到文本生本思维对接点，以便给出准确设计和调度，让学生在具体学习体验中形成言语经验。文本内容与学生生活认知有更多契合点，为让学生顺利进入文本核心，教师还需要对学生阅读基础展开调查。文本语言大多带有成人化特点，学生接受上需要有一个过程，教师根据教情和学情对接的分析，给学生做出针对性地引导，势必能够成功调动学生学习思维。

如教学部编小学语文第六册《火烧云》，教师先发动学生展开自主阅读，了解火烧云的具体特点，然后为学生布设讨论话题：作者之所以能够将火烧云描写得这样生动形象，是与作者细致观察分不开的。如果让你选择一种自然现象进行观察和描绘，你会如何操作呢？话题投放之后，学生纷纷行动起来。有学生开始观察窗外的风，并给出具体描绘：吹面不寒杨柳风，看那柳叶微微摇动，春风已经在亲吻它的发梢了……也有学生选择草坪来介绍：春风送暖，小草偷偷发出嫩芽，在人们不经意间探出了脑袋，好像要窥探校园的秘密……学生介绍带有浓浓的文学色彩，说明模仿意识已经具备。教师对学生语言表达情况进行点评和归结，指出其存在的问题，给学生提出更多要求。

教师针对学生阅读实际，为学生布设了观察介绍的机会。从学生表现中可以看出，教师教学布设是非常成功的，学生在具体展示介绍中成长了语言。语言训练形式众多，教师需要精心筛选，只有给学生带来切实体验的设计才是具有高价值度的。

二、关注差异，调动学生言语思维

学生存在个体差异，特别是言语基础的差距是比较大的。因为家庭生活环境、教育氛围、学生学习悟性、学习兴趣等方面都存在差距，学生语言综合能力呈现个性化特点。教师对此要有充分认知，为不同群体学生提供不同训练内容，这是分层教学意识的具体体现。在具体操作时，教师不妨给学生布设更多训练任务，让学生自由选择，也可以提出不同要求，让不同群体学生都能够得到有效历练。

教师关注学生差异性的现实存在，给学生布设不同的语言训练任务，切合因材施教原则，具有更高调度性。如教学《我们奇妙的世界》，教师与学生一起阅读文本，并给学生布设了思考问题，让学生自由选择回答：全文是按照什么顺序写的？文章开头和结尾有什么关系？作者从哪些方面介绍宝藏的？你认为课文中哪些介绍更奇妙？你从阅读中获得哪些体会？学生针对教师布设问题展开阅读思考，课堂互动气氛渐浓。在问题解读时，教师先让学困生选择回答，最后让学优生回答，学生根据自己对问题的理解，都能够给出一定的见解。有学生说：全文是按照“总—分—总”的逻辑顺序展开的，课文开头和结尾相互照应，显得结构完整。也有学生说，我们所处的世界是奇妙的，自然有更多奇妙的现象，我们需要建立自觉观察意识，对世界奇妙景观展开个性观察，以便获得丰富观察体验。

教师为学生准备了一组问题，让学生自由选择回答，体现分层教学意识，从学生具体表现中能够发现，学生语言训练在问题解答过程中得到了强化。教师针对不同学生群体给出不同问题投放，确保语言训练顺利推进。

三、反思回溯，提升学生言语体验

学生语言训练是一项体系性工程，教师需要从不同视角展开思考，为学生提供更多学习锻炼的机会。为提升教学适配性，教师要有时时反思的意识，及时处理学生反馈信息，对学生学习表现进行科学的分析和归结，找到具体改进的突破口，为学生提供更多学习实践的机会。学生言语训练活动众多，教师需要根据教学实践做出匹配性设计。复述课文、主题发言、故事会、演讲比赛、课堂辩论、课堂演绎、阅读质疑、阅读反思等，都属于学生言语体验形式，教师做出合理设计，确保语言体验活动顺利展开。

如教学《慢性子裁缝和急性子顾客》时，教师先让学生展开梳理性阅读，然后给学生布设了课堂演绎活动：同桌两个人，一人饰演裁缝，一人饰演顾客，两个人协商设计人物台词，并展开自由训练，准备参与班级展示活动。学生听说要进行演绎活动，都显得非常兴奋，积极参与排练活动。教师跟进给出指导和启迪，课堂学习气氛渐浓。在课堂演绎展示时，学生踊跃报名，要求参与展示活动。学生在人物展示时，出现了一些问题，教师及时给出纠偏意见，确保演绎活动顺利推进。如：“请问师傅，你打算什么时间让我取衣服，秋天？夏天？还是春天？”“这么慢啊！”“我不做棉袄了！”这是急性子顾客的语言。

教师给学生布设了课堂演绎活动，让学生对文本人物进行个性解读，并给出语言设计，让学生体会语言运用的技巧性。学生在演绎准备和展示过程中，其语言训练是高效的，对语言个性也有更多认知。

四、创新实践，重构学生言语图式

学生语言训练需要有更多实践应用的机会，让学生结合生活实践展开具体学习，无疑能够给学生带来全面的学习成长。让学生讲述生活见闻、展开对比阅读分析、搜集生活阅读信息、创编课本剧等，都可以给学生带来全新的语言学习契机，教师根据教学实际做出理性设计，学生接受度更高，学习训练效果也会更好。语言训练生活化，不仅能够提升学生语言训练水平，还能够培养学生良好语言学习习惯，全面提升学科核心素养品质。

如教学《方帽子店》时，教师在课堂结束时为学生布设一个实践性语言展示活动：方帽子店之所以经营不善，是因为店主不能与时俱进，守着老规矩不知变通。如果让你设计一种帽子，你会设计什么样的帽子呢？不妨先将你的创意设计展示出来，然后利用课余时间去制作这种帽子。学生都有创新实践的主观意识，面对这个创意性实践活动，都表现出极高的参与热情。学生纷纷讲述自己的设计方案。有学生说，我打算设计一款太阳帽，将太阳镜、小风扇和帽子连接到一起;也有学生说，我设计的帽子具有多变功能，应该是一种组合帽子，可以变换多种样式。教师组织学生展开互评活动，对一些创意性方案进行重点评价，并推广开来。

学生语言训练大多带有模仿性，这里让学生自己思考，独立展示，其语言训练于无形，自然能够给学生带来丰富学习感知和体验。

综上所述，言语体验是学习语文学科素质成长的重要途径和方法，教师让学生在不断体验历练中形成学科综合能力。教师要高度重视教学策略的设计，唯有真正唤醒学生语言思维，才能培养学生语言综合能力。

作者单位：江苏省徐州经济技术开发区李庄小学（221121）