陶平

小学美术教育是一门基础课程，是实施美育的重要内容和途径，运用多媒体辅助美术教学，可以创设形象生动的教学意境，也即情境教学。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主動学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。随着多媒体计算机和网络技术的发展，在小学美术课程中，利用多媒体创设教学情境更受到美术教师们的青睐。如何充分利用多媒体手段来使学生在课堂身临其境，感悟到美术的灵动，从而提高学生的多方面的能力，是每一位美术教师面临的问题。这些年来，我一直在探索这一问题，并总结出以下几种方法、类型。

一、情境创设，提高审美力

利用多媒体创设审美的教学情境是美术教师们普遍采用的一种方法。多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，多媒体计算机系统能将文字、声音和图像直观地展现出来，给学生提供具体生动的形象，来调动学生的视觉、听觉等多种感官，把学生的审美体验推向高潮，不断地提高学生的审美能力。

如在教学《牧童短笛》这一课时，课件播放贺绿汀的钢琴独奏曲《牧童短笛》。听完此曲教室里一片寂静，此时学生们已经是浮想连篇了，于是文本出示问题：从乐曲中你感受到了一幅什么样的画面？此时有很多学生已经迫不及待的举手了，各抒己见。有个学生激动的说他看到了两个牧童骑在牛背上，手执竹笛，在田野中应和对奏，纵情嬉戏的情景……是音乐的魅力让学生的情感得到了升华！此时再适时的播放了一段《牧童短笛》的Flash，“荷蓑出林春雨细，芦管卧吹沙草绿，乱插蓬蒿箭满腰，不怕猛虎欺黄犊……”伴着课件播放的优美的画面和声音，学生陶醉在此声、此画、此情、此景之中，仿佛已经身临其境，和牧童在一起嬉戏玩耍……最后总结的时候有的学生说“他们和牧童有了一次心灵的交流”，“仿佛看到了一幅流动的田园风俗画面”，“是一次无上的享受”……

二、情境引导，培养探究力

整个美术教学过程都有一定的阶段性，处于不同的教学阶段，为避免学生兴趣的渐逝，应给予学生相应的刺激，逐步引导，以唤起他们对学习内容的关注，从而提高学习效率，因而艺术教师应该创设多层次的教学情境，通过形、声与色的层层安排，逐渐引导学生进入教学情境，培养他们的探究力，从而对教学的内容始终保持着一份新鲜。

在《小桥流水》这一课中，首先播放一段视频资料《太湖美》，在优美的歌声中导出了课题，这也即在教学导入阶段使用的“导入性情境”;在学习巩固阶段，美的画面把学生的目光吸引住了，学生的情感得到了初步的启发。接着课件出示了几幅江南水乡的美景：小桥流水，姑苏城外，假山石头，竹林清风……学生仿佛也置身于其中，一切都是那么美好，留恋往返，这一阶段创设的情境，可以视为“巩固性情境”;在美的享受中学生也不断的深化了人文精神——即要通过自己的勤劳和智慧才能创造生活中的美。这又可以视为“扩展性情境”。

三、情境造境，激发创造力

美术教学中不应把学生的视野局限于某种既定的理解，而应将学习的主题和问题置于更宽广的背景下，在更大的空间里提供丰富、生动的学习资源，为学生自己发现问题、探索知识和表达观点提供服务，以此激发学生的创造力和想象力，这也是信息社会培养创新人才的需要，美术教师在多媒体教学环境中，应利用多媒体计算机的媒体优势和网络和海量资源，为学生时空造境，激发他们的创造能力。

在《黄河的怒吼》这一课中，我先让学生来说说黄河怎么会怒吼？学生们一开始还很难进入气氛，我适时给他们播放了音乐视频《黄水谣》。当到了“奸淫烧杀一片凄凉，扶老携幼四处逃亡，丢掉了爹娘回不了家乡！……”时，引导学生进入了故事情境：原来这是抗日战争时期的黄河，它象征了中华民族，是中华民族发出的怒吼！接着我出示了蒋兆和的《流民图》，通过欣赏画面，文本出示问题：从此画中你感受到了什么？同学们通过音画结合，仿佛切身体会到了当时的情景，气氛立刻活跃了起来……学生们情绪十分高涨、激动，当然也使他们产生创作冲动。这时，我趁势激发想象：假如流民们生活在现在的社会会怎样？望着画面中的流民们饥寒交迫、无家可归的具体形象，联系自己的生活实际，他们进入了绘画创作……借用音画结合加以想象，一幅幅代表了学生们美好心声的作品诞生了，他们创作的每一幅画都抒发了对美好幸福生活的向往。

总之，运用多媒体进行美术情境教学，在激发学生学习的积极性、促进他们的审美体验和个性发展、更好地发挥教师的作用、提高教学效率、使美术教学社会化等方面都具有很大的作用。学生也只有身临其境，才能真正地感悟美术的灵动，从而不断地提高自身的多方面的能力。而多媒体美术课程既要做到审美性与人文性相结合，感性与理性相统一，这势必需要我们在实践中努力探索与潜心研究，它也是摆在我们面前的一个新课题，本文的探讨权作抛砖引玉罢了。

参考文献

[1]王晗绮.情境教学在小学美术教学中的应用[J].新课程（小学），2017（4）.