蒋艳

摘  要：在新时代的教育背景下，初中英语学科的教学基本理念应有趣且能激发中学生对知识探究的欲望。在日常的教学活动中教师应通过更符合中学阶段学生学习规律以及认知规律的方式来进行教学活动。尤其是英语学科中的阅读教学方面，应秉承启发性的教学、创造性的教学，让学生可以在教师的引导下自己独立的进行深度学习。实践也证明了以学生自己探究知识、深度学习的效果要远远好于教师满堂灌的教学效果。基于此，本论文重点对“少教多学”在初中英语阅读教学中的运用进行探究。

关键词：“少教多学”;初中英语;阅读教学

一、“少教多学”在初中英语阅读教学中运用的重要意义

“少教多学”的教学方式提倡的是初中英语教师要转变教学思想和理念，从初中阶段学生的主体地位出发，培养学生自主学习的能力，使他们可以自己进行知识的探究。通过自我学习进行深度思考。“少教多学”的教学方式也是深受学生喜爱的一种教学方式，在这一教学模式实施的过程中，教师会把更多的课堂时间给到学生自己。让学生们通过自己探究或者合作学习的方式来进行阅读，精神上能够让他们得到放松。营造自由、宽松的教学氛围，以及教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发学生在阅读中表现自己的主体地位。通过这样的教学方式进行英语阅读教学，对于提高中学生自身的素养有着不可替代的作用。会进一步的提高学生自主进行阅读的能力、增强学生学习兴趣。

二、“少教多学”在初中英语阅读教学中运用的应用策略

（一）教师运用多媒体创设教学情境，渲染课堂气氛

在每次课程开始的时候，教师都要注意用一些具体化的问题来为学生创设与教学内容相关的教学情境。多媒体起到正向辅助作用的前提是教师要有一定的多媒体运用能力，教师可以通过培训的方式尽可能多的系统的学习多媒体技术方面的知识，除此之外教师还应该多学习一些教学方面的知识，了解英语阅读课程的教学规律以及学生的学习规律，在什么场景下选择什么样的多媒体教学方式从而为学生创造合适的教学情境也是需要提高的一项技能。运用少教多学的方式，多媒体是会起到重要的作用的。因为教学的过程中，教师只需要通过多媒体做一些引导，剩下的多数时间是交给学生自己的，让学生进行深度的自我探究和自我学习。

例如在阅读初中阅读文章时，教师要考虑到学生的实际学习情况以及学生的理解能力来选择适合的方式进行引导，比如播放一段相关主题的微视频。通过视频的观看，将学生带到相关的话题中来。使学生可以通过视频的播放，体验要学习的知识进而进行有效的探讨。只有科学的组织多媒体教学活动，才能使其真正的起到应有的作用。

（二）以学习小组的形式，组织课堂上进行合作互动

少教多学，侧重的是教师进行引导后，由学生进行自主学习、深度学习，通过自我感知，自我对知识的探索来提升对阅读的深度理解程度。虽然初中阶段学生的理解能力及学习能力已经形成，但是如果只是让学生自己来探究，难免会陷入认知的误区中。小组合作的形式在一定程度上也拓宽了学生知识的维度，让每个学生都可以听到除自己的理解外的不同声音。通过小组合作使学生在知识上获得突破。

小组合作学习的开展，需要围绕几个方面进行，包括：教学目标及重难点展示、学生自学、共同讨论、精讲点拨环节。展示教学目标和重点难点环节，主要是向学生明确本节课的学习任务。在每次课程开始的时候，教师可以先通过PPT的形式将教学目标展示出来，让学生清楚的知道本堂课接下来需要学习的重点所在。在将学习的目标告知到学生后，教师将本堂课中的一个重点问题抛出，先通过上述中我们所提到的设置相关的问题情境，给学生带到问题探究的氛围中来，进而先让学生进行自学，即通过小组共同探究和讨论的形式来一起分析问题。最后当学生以小组研讨的形式得出问题的结论后，教师对于学生所探讨的结论进行精讲点拨。

例如在阅读初中英语相关阅读时，在课程开始的时候教师告知学生本堂课的重点后，可以提示学生围绕几个关键点进行展开，参考范围可以是文章中的内容，也可以是课前提前在网络平台上所查询的相关资料。学习的过程是要学生先通过小组合作的形式来自学。最后教师进行精讲点拨的时候，重点对于阅读文章中所表达的中心思想以及核心词汇进行重点的点播。

三、总结

总而言之，少教多学的方式对于提高初中英语阅读课堂有效性具有至关重要的作用，目前我国初中教学正值新课程改革，而新课程改革的重要一点就是提升学生的核心素养。本文希望通过运用少教多学的这一方式，以初中英语閱读课堂教学为出发点，将学生作为阅读课的主体，教师仅在课堂上起到引导的作用，重点放在让学生自己进行探究方面。通过少教多学的方式有效提升阅读课堂的有效性，提升学生的核心素养，同时也可以改善教师的教学能力。

参考文献

[1]徐伟萍.“少教多学”的初中英语阅读课教学模式研究[J].中学生英语：外语教学与研究，2015（4）：43-43.

[2]杨孟金.“少教多学”思想在初中英语阅读教学中的运用[J].英语教师，2017，17（10）：119-121.

[3]闵爱红.少教≠不教——浅谈“少教多学”教学整体性策略的研究与实践[J].小学教学参考，2014（23）：6-8.