李炜娟 赵霞

【摘 要】互联网的蓬勃发展促进了大规模开放性网络课程（MOOC）在现代教学中的应用，各个国家以网络教学资源为基础，纷纷开展线上教育。随着MOOC的发展，其局限性日益凸显。为弥补MOOC发展的局限性，出现了小规模限制性在线课程（SPOC），它在MOOC的基础上进行了补充和改进，克服了MOOC的不足。文章讲述了SPOC的概念和起源，分析SPOC面临的阻力及在现代教学中的发展趋势，最后对SPOC进行反思与总结。

【关键词】MOOC；SPOC；发展趋势

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2019）01-0109-03

1 SPOC的起源与概念

MOOC即“大规模开放式在线课程”，具有免费、开放、在线化、规模化的特点。MOOC网络平台的提出与兴起，极大地改变人们的学习方式，掀起了一场教育变革。众多高校纷纷把目光放在MOOC课程建设上，搭建MOOC平台，开展MOOC课程，开辟一种新型的教学模式。但近几年的研究和实践发现，MOOC也存在一定的局限性，如学习体验缺失、课程完成率低、学分认证难、难以实现个性化学习及教师与学生缺乏面对面交流等问题尤为突出。针对MOOC出现的系列问题，加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出SPOC概念，并开展教学实践。

SPOC即"小规模限制性在线课程”，它在MOOC的基础上进行了提升与改进，弥补了MOOC的不足，对MOOC的教学内容、讲课方式、实践理念和技术实现等方面进行了适当革新，使MOOC资源更好地适用于不同的教学目的和要求。

伴随着网络信息技术的蓬勃发展，混合教学理念逐渐深入人心。2015年4月，教育部发布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，指出“高校可根据本校需要选用适合的学习平台及小规模专有在线课程平台，开展在线开放课程的建设和应用推广，以便为高校师生和社会学习者提供个性化和全方位服务。”[1]各大高校紛纷响应国家号召，采取混合学习模式进行教学改革。SPOC模式则是众多高效选择的对象之一，它是一种新型的教学模式，归属于混合式教学的范畴，迎合了高校教学改革的需求，通过将大规模开放型的MOOC课程转化为小规模限制性的SPOC课程，达到了知识内化的目的，对学生的学习能力、团队协作能力及沟通交流等能力的形成具有积极作用。

2 SPOC课程应用模式分析

美国哈佛大学和加州大学伯克利分校最先进行了SPOC的探索，他们将学生规模限制在几十到几百人不等，对课程的准入条件进行严格地规范与审核，规定学生在保证线上学习的同时，还需要参与到线下的课堂活动，并完成相应的任务和考试，只有达到要求的申请者才被纳入SPOC课程并获得课程证书或学分。例如，2013年，Harvard X在EDX上开设了一门SPOC课程，对注册人数进行了限定，同时规定注册的人需要观看教学视频，每个礼拜阅读75页的相关内容，在规定时间内完成作业和考试，并积极参与论坛讨论，最后通过者才可得到Harvard X的认证，最终成为SPOC班级的一员。通过设置准入条件，保证了优质的学生资源。

SPOC课程主要在高等教育领域中运用，服务对象以高校在校学生为主。原则上规定只有高校内部或者高校联盟的学生才可参加本校的SPOC课程，并采取由任课教师提供课程编号和密码的形式进行准入限制。SPOC作为“后MOOC时代”的一种课程范式，把优质的教学资源引入校内进行辅助教学，在线下课堂组织教学活动，发挥网络学习和传统课堂教学的优势，实现优势互补。

3 SPOC面临的阻力

3.1 教师信息素养水平低

我国信息技术教学较为传统，没有真正实现信息技术与教学的有效整合，高校教师信息素养有待提升。主要表现在以下方面：大部分教师缺乏主动提升自身信息技术的素养；缺乏分析数据的能力；少数教师缺乏对信息道德的认识。因此，部分教师信息素养缺乏在一定程度上会阻碍SPOC教学模式在现有教育体系中的实践与应用。

3.2 缺乏完整的教育设计理念

为了促进课堂的教学改革，教学资源建设得到众多高校的重视。教学改革需要具备丰富的教学资源，高校对此进行了大量地收集和整理，包括对多媒体教学资源、专题数据库及国家和省级精品课程等优质资源的收集。然而，在面对如此充足的教学资源时，许多教师往往缺乏完整的教学设计理念。SPOC的实施需要教师具备完整的、体系化的教育设计理念，并以恰当、合理的教学模式作为前提保障，妥善安排好课前、课中、课后3个环节的教育内容，构建合理的教学模式。但教学设计和教学策略的渗透和使用往往是高校教育所欠缺的重要部分，这也是影响教学效果的主要因素。

3.3 个性化学习需求未能满足

随着网络普及和移动设备的使用，网络学习突破了时间和空间的限制，学习者对个性化学习的需求日趋旺盛。个性化学习突出“因材施教”和“个性化”之间的相互联合与相互作用，然而教师的个性化学习服务意识还比较薄弱，学习效果反馈体系还需进一步完善与提升。

3.4 教学资源重数量、轻质量

在数字化教学资源建设中，“重数量、轻质量”仍然是阻碍教学质量提升的阻力之一。一方面，部分高校教学内容仍以传统的面授教材为主，并将课件、教案、试题、授课视频等教学资源进行简单堆积，缺少合理化的教学形式；另一方面，教师对教学工作的激情和责任心普遍呈现下降趋势，导致部分教师备课不认真，这直接影响了教学质量与水平的提高。

3.5 评价体系不够全面

SPOC自动评分系统减轻了教师负担，但很难评判主观因素如学习态度、职业素质、考试心理因素、抄袭等，导致教师分析错误的原因比较片面化[2]，因此教师无法针对学生存在的问题提出具体可行的改进措施，也无法得到科学全面的评价。

4 SPOC应用于教学的优势

SPOC混合式教学模式融合了网络教学与传统课堂教育的特点，将SPOC运用于高校教学既符合当前混合学习模式的趋势，又能促进教学质量的提高及帮助高校教学的改革[3]。因此，本研究归纳了SPOC应用于高校教学的几大优势。

4.1 整合并利用线上学习资源

大数据时代的来临及信息技术的发展使人们的学习需求得到满足。高校可以充分利用现有的网络教学资源，在法律规定的范围内、以不违反版权的前提下，对网络教学资源进行利用，教师也可根据自身的教学需求制作视频，这样既发挥网络教学资源的价值，又能通过优质的学习资源来提升教学质量。

4.2 完整化、深度化的学习体验

学习环境与学习过程是影响学习体验的重要因素。SPOC与MOOC相比，SPOC的同构性特点更为突出，SPOC的线下学习模式通过采取讨论和交流的形式来提高学生的参与度，给予学生更为完整的学习体验。良好的学习体验离不开完整的教学活动设计，SPOC教学活动的设计主要表现在以下方面：教师通过平台发布课程任务、布置作业、组织课程研讨；学生自主进行课前预习、视频观看、完成作业、讨论交流、参加考试等。另外，可提供具有针对性的指导和学习建议是SPOC课堂的一大特色，教师能够以平台数据为依托，对学生的学习行为进行直观地了解，针对学生存在的问题及时给予反馈，教师与学生之间形成有效的反馈机制，赋予学生更为完整化、深度化的学习体验。

4.3 利用课堂优势开展情景式教学

杰柯布·艾伦雅各布斯认为，学生在真实课堂环境中与他人交流的思想会通过各种方式表现出来[4]，是课堂教学中极具价值的生成性资源，是单纯网络教学不可比拟的[5]。MOOC中缺少传统教学中的实时讨论、个性化引导和面对面交流等，这种弊端一定程度上影响了MOOC的持续发展。而SPOC混合教学模式解决了MOOC的这一劣势，SPOC教学在MOOC的基础上增添了线下课堂教师面授教学的环节，大大增加了教师与学生面对面交流的渠道与机会，利于情景式教学的实践。

5 SPOC在现代教学中的发展趋势分析

5.1 SPOC在国内外现状分析

2012年，哈佛大学踊跃加入“慕课”建设队伍，创立Harvard X在线学习项目，旨在以融合网络课程的形式来实现其提高教学质量的目标。哈佛大学部分学院对小规模SPOC进行了尝试，这一实践取得了很好的实验效果，为学生提供了更高效的学习体验。同年，西班牙马德里卡洛斯三世大学开设SPOC试点课程——Genghis项目；麻省理工学院也开展SPOC课程与翻转课堂的实验及推广。伴随着SPOC在教育领域的应用，许多学者和机构认为SPOC比MOOC更好地适应了现代教学的需求。

SPOC概念的推出，吸引了教育者的眼球，如何实现SPOC本土化成为我国广大教育者关注的重点。清华大学推出了一种新型的教学工具——雨课堂，该平台得到人们的认可与广泛的应用。“雨课堂”是由“学堂在线”与清华大学在线教育办公室共同研发的一款新型辅助教学的智能服务终端，通过将课前、课上、课后3个环节串联起来，形成一个完整的教学流程，赋予教师与学生全新的体验。此外，中国大学MOOC平台联合了众多知名高校与教育机构推出上千门精品课程，开设了“SPOC专区”，以在线的形式对老师的课堂教学进行优化，学生可根据课程进度自由地安排学习时间，这不仅给予学生个性化、自由化的学习体验，而且大大促进了我国教学资源数字化发展。

5.2 SPOC在國内发展趋势分析

多媒体技术和互联网技术的飞速发展促使SPOC备受青睐，诸如清华大学、北京大学、复旦大学、浙江大学、上海交通大学等高校都开设了SPOC课程，广大教育者对SPOC的研究也在逐渐加深。截至2018年5月20日，以“SPOC”为关键词在中国知网上检索，检索结果显示为1 369条，其中核心期刊有144条，而同时以“SPOC”和“发展趋势”为关键词检索结果则只有10条，因此分析SPOC在我国的发展趋势尤为重要。

笔者认为，未来我国SPOC将会朝着混合化、个性化、完整化的教学方向发展。SPOC与传统课堂教学相比，将会继续混合多种教学设备、多种教学方法、多种学习策略和评价方法、同步学习与异步学习等多个方面进行教学与学习，具备更为明显的优势。SPOC的不断应用将会推动学生培养朝个性化方向发展。SPOC强调个性化教育，学生可以根据自身的兴趣爱好选择课程，自主进行学习管理与个性化的学习评价等。SPOC教学在线评价的可操作性及针对性的优点弥补了MOOC的不足，能够很好地突破当前MOOC所面临的困境，吸引广大教育者的眼球，促进现代教育体系改革的发展进程，成为开放课程中一股不容忽视的力量。

但SPOC在实际应用中存在的问题更值得我们去思考并解决：混合教学的开展离不开丰富的学习资源，教师不能单单局限于现有的网络教学视频，还需要针对教学需要自行制作课堂视频。此外，为了更好地取得混合式教学的效果，还需要教师对教学活动进行详细设计，包括制定并完善课程实施程序、筛选或制作出高质量的教学资源，只有满足了具体的、可实施的教学计划才能更好地开展SPOC课程教学，以解决学生的学习需求问题，但这需要教师在开设SPOC课程前投入更多的时间与精力去完成课程构想与设计；SPOC教学模式对学生的主动学习能力有较高要求，学生在进行线下学习的过程中，能否自觉地观看教学视频、完成学习任务也是一个值得注意并反思的问题。但笔者相信伴随着混合式教学模式在教学领域不断渗透与应用，SPOC教学模式将会不断克服自身的缺陷，以获得更好的教学效果。

总之，SPOC应用教学促进了教育的发展，拥有极大的发展前景，这种传统与现代的结合体，所达到的效果在一定程度上优于传统教学，其混合式教学模式理念适应了我国高等教育领域的改革需求，未来将会有越来越多的高校加入SPOC队伍，SPOC也将会成为教育领域持续关注的热点问题之一，将会影响大学的教育生态系统，促进教育的改革发展，这对于我国教学模式的革新具有一定的启迪作用。

6 反思与总结

SPOC的发展对我国教育领域的改革产生了深刻影响，我们应积极解决SPOC模式在应用过程中遇到的阻力因素，抓住机遇，以SPOC为基础开展具体有效的教学活动，促进SPOC更好地发挥其教学效果，从而提升我国教学水平与教学质量。

参 考 文 献

[1]罗兰花，任子亭，张红军.MOOC趋势分析与基于SPOC的高校教学推进策略研究[J].计算机教育，2016（2）：154-158.

[2]杨丽，张立国.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：56-62.

[3]高地.MOOC热的冷思考——国际上对MOOCs课程教学六大问题的审思[J].远程教育杂志，2014（2）：39-47.

[责任编辑：陈泽琦]