彭小存

摘  要：探讨高校英语应用能力考试作文常见问题，并提出英语应用能力考试作文学习方法，为高校学生通过考试及提升英语作文能力提供帮助。

关键词：英语应用能力考试;作文问题;对策

高校英语应用能力考试作为普通专科及高等专科、成人专科、本科二级技术学校的非英语专业学生的考试内容，主要检测学生的英语语言学习水平及对语言的使用能力。高校英语应用能力考试中作文环节要求学生在遵循特有的英语格式下，通过书写的方式体现英语交际能力。应用文写作的质量对学生的日后的工作及学习产生直接影响，但我国多数高校学生应用文写作中，还存在一定的问题。对此，本文对高校英语应用能力考试中的学生作文问题进行分析，并提出相应的解决对策。

一、高校英语应用能力考试作文常见问题

（一）整体问题

学生在学习语法过程中，对语法的认识不足。与普通本科高校的学生相比，高职院校学生的英语基础不佳，对语法的理解停留在初级阶段，即对汉语语法的理解。汉语语法中的谓语及与英语的谓语存在差异，在时态变化及语气变化、时间变化上均有明显的不同，词义把握上学生也存在问题。因此，学生在应用文书写过程中，通过采取短句写法的方式，没有对短语及词汇进行加工，经常出现语法漏洞，导致作文的分数偏低。学生受到传统思维模式的影响，在英语应用能力考试中，写作内容往往是一段英语框架，学生进行拓展，在英语学习体系中，将动词作为核心展开使用，但高校学生的自我表达能力及表现力较差，导致英语翻译过程中无从下手，缺乏对语言的横向把握，学生提交的作文内容往往无法达到考试要求，获得的分值较低。单词拼写的问题也较为常见，教师在批改作文过程中，将语法错误及逻辑错误排除外，常见的问题便是单词拼写，高校学生词汇量积累不足，英语学习习慣及能力受到治愈，对单词的熟练使用还需教师引导，使学生能吸收及理解单词，并活学活用。

（二）具体问题

英语考试过程中作文一般是应用文，此种问题内容丰富，部分需要学生对问题进行划分，若无法进行有效区分，内容及词汇较为华丽也无法取得理想的成绩。比如，高校学生利用汉字角度看待应用文，在书写信件时，容易将写信人的地址及日期与收信人混淆，在书写地址顺序时往往也是自大到小，比如：China Sichuan Province，Chengdu City，Yumin Road No，3.这种书写方式在英语体系中是错误的，书写方式也会扣分。在语篇结构安排上，受到汉语作文的影响，学生在英语应用文写作考试中，会采取中文的方式进行布局，或者翻译题干中的英文，这种方式与写作的初衷存在差异，无法获得较高的分值。比如，题干中规定“你是李明，上周在店铺中购买一只钢笔，但回家使用时发现坏了，无法正常使用，对此你非常生气。今天需要向商家书写一篇投诉信，表达你的不满及退货要求”，部分学会这样翻译：

Dear Sir or Madam，

I am Li Ming.Last week I bought a pen at your store，now it doesnt work.So I am very annoyed.Today I am writing to complain about it.I strongly insist that you refund me as soon as possible.

Yours Sincerely，

Li Ming.”

这种书写方式语法单一，句子结构上问题不大，但并没有根据投诉信的要求写作，投诉信写作中投诉者应直接表达自己要求，并总结投诉原因，随后提出问题解决方案，并以委婉的角度与被投诉者沟通。该同学在上述翻译中，只是翻译题干，前后搭配不合理，语气较为生硬，这篇作文的合格率低。在语言错误上，英语应用文写作，需观察学生的对英语的敏感性，学生需要将自身积累的话题带入到作文中。但现阶段，多数高校学生采取字面翻译的方式，不符合英语的规范，容易产生误解。

二、英语应用能力考试作文学习方法

（一）注重积累

教师在高校教学过程中，应当注意学生日常英语学习过程中常见的错误，实现英语学习的因材施教。多数高校学生将汉语语境作为英语写作模板，对英语语境的认知程度不足。教师在课程设计过程中，应当为学生营造真实的英语环境，使学生能自词汇及语句、格式、布局上进行综合思考，自题干中提取关键性内容，写出满足标准的英语作文。范文在英语作文学习训练中具有重要的作用，教师在为学生讲解不同的英语文章时，需让学生进行自主学习，掌握文章的基本内涵，并背诵一到两篇范文，通过提问的方式观察学生对格式及题材、结构的掌握程度，利用工具书将范文中生僻内容克服，在日积月累过程中对文章内容有效把握，提升英语的学习能力。将学生的求职信为例，教师可准备教学文章与学生进行讨论，使学生明确题材的开头及内容，从而有规律的布局，比如，称呼及申请职位、介绍人等，让学生掌握求职相关内容，比如，I am writing to apply for... I would like to introduce myself... I look forward to hearing from you soon...等，通过理解及背诵的方式实现举一反三，提升学生作文能力。

（二）强化作文训练

学生在积累词汇的过程中，需要教师采取多种形式的训练方法，为学生提供写作机会，使学生将学习的知识消化及理解，从而对写作结构进行创新，形成标准化的语言系统。比如，求职信写作过程中，教师可以让学生对信件的格式及布局进行总结，找到求职信的不同写作手法，对固定搭配及地址、句式进行强化。教师可将范文的顺序打乱，对内容进行排序，强化对结构的训练，学生不只要掌握求职信的格式，还应当避免发生语言上的失误，为层次更高的学习奠定基础。

（三）注重作文内容评价

英语作文的学习方式以实践为主，学生能了解作为格式及内容编排，定期进行写作训练。教师在写作训练过程中，根据难度进行仿写，找到具有代表性的材料对其进行改写，在原文之上进行创新，提取生活中的实际案例重新设定架构，让学生在巡逻过程中掌握英语语境。在求职信的写作学习过程中，学生在大量仿写后，找到网上的公开简历，对其内容进行学习，并在简历中填写内容，从而掌握求职信的写作模式。教师应注重教学评价，高校学生的素质偏低，教师在尊重人格的基础上，通过鼓励性的语言帮助学生实现训练目标。为使学生到自身的学习问题，教师需提出针对的改进意见，使学生对问题有效调整。学生也可对教师的教学效果进行评价，从而促进师生的共同进步。

三、结束语

高校英语教育中，针对学生的应用能力考试作文常见问题，教师应当引起足够的重视，并加以引导，实现因材施教的目标。自理论及实践两个方面展开教学，使学生进入真实的语境，在提升英语作文能力的同时，规避常见的语法及句式、布局错误，为学生的未来发展奠定基础。

参考文献

[1]罗焕，梁彩虹.基于英语应用能力考试的中高职英语词汇衔接[J].艺术科技，2019，32（10）：19-20.

[2]周啸，海源.基于学生个体差异的高职大学英语“三分”教学模式构建的研究[J].教育现代化，2019，6（40）：225-227.

[3]韩海云，李苑辉.高职院校英语A级成绩预测对英语教学的正面反拨效应研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（12）：23-25.

[4]尹菲，孙晓松.高校英语应用能力口语考试对英语教学反拨效应的实证研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2019，17（06）：137-140.