沈宇欣

摘  要：自闭症儿童的一个重要特点是言语语言沟通障碍，因此语言习得自然是自闭症儿童研究中最令人振奋同时又最有挑战性的课题。虽然乔姆斯基生成语言学理论是针对正常儿童而言，但其仍然有很强的解释力。乔姆斯基反对将自闭症儿童作为异于常人的“他者”排除，认为其有和正常儿童一样的人性。对处于语言发展重要时期的早期自闭症儿童，寻找适应他们需要的早期语言干预措施，是一项紧迫的重要研究任务。

关键词：自闭症儿童;乔姆斯基;普遍语法;语言障碍

自闭症儿童存在不同程度的言语语言沟通障碍。第一，在未学会说话之前，自闭症儿童少点指行为，而用拉别人的手代替自己手的方式来表达需求。若拉人的行为都没有，会出现哭闹、发脾气等问题行为来表达需求。第二，自闭症儿童在语言理解上，多以字面意思理解句子，语义语法掌握水平低，对长句加工较为困难，对特殊句子（比喻、双关、谚语等）无法理解。第三，语言表达上会出现问题。语音层面上出现语调单调平坦，重音位置错误，断句位置混乱，音调及语义相互冲突等现象，并难以通过非言语行为（面部表情、动作姿势）揣测说话人在具体情境中的意图。仿说性语言是自闭症儿童特殊的沟通方式，具有下命令、引起注意、做确认、拒绝他人、维持互动等功能。第四，只有少数自闭症儿童能发展流畅、自发地立即会话，大部分孩子开启话题困难、主题内容局限、缺乏同理心。

乔姆斯基将语言视为人性的核心，是将“人和其他动物区别分开来的最基本的能力”。语言是創造的，语法是生成的。普遍语法实质上是一种大脑具有的与语言知识相关的特定状态，一种使人类个体足以能学会任何一种人类语言的物理机制及相应的心理机制。也就是说，人不论种族、民族、性别、肤色，不论他们将来掌握何种语言，他们出生时的普遍语法是一样的。普遍语法是生成个别语法的基础，只有当普遍语法转变为个别语法，个人才会讲具体的语言。换言之，普遍语法必须在具体语言材料或语言环境的刺激下才能转变为个别语法，这样个人才能讲具体的语言，一个人能否讲一种或几种语言就要看他是否受过一种或几种具体语言材料的刺激。语言能力与人体其他生理结构一样随着年龄的增长而逐渐成熟，并且有一定的成熟期。因此，普遍语法是人类掌握语言的决定因素，语言材料或后天的语言环境只起触发作用。

乔姆斯基上述理论是针对正常儿童的语言习得，特殊儿童语言发展问题没有系统研究。但在乔姆斯基本著作中，对于先后天遭受严重语言损伤群的语言使用问题进行过一些思考。虽然包括自闭症儿童在内的有语言障碍的人群，无法像正常人一样使用语言，但是他们与动物之间存在本质差别。普遍主义者相信“每个人拥有天赋的思想和天赋的结构，有协调自己生活的潜力，因而有能力过上正直的、有创造力的生活”。人即便因语言模块遭受损伤不会说话，与动物还是有着本质的不同，那么自闭症儿童不能当作“他者”排除在外。因此，在自闭症儿童问题上，乔姆斯基反对将他们作为异于常人的“他者”排除，认为他们有着和正常儿童一样的人性，我们应保障自闭症儿童应有的生存发展权利。从目前的研究发现看，自闭症儿童的言语沟通问题主要在于其社会交往及语用能力，因此从社会而非生物的角度看待他们，对其进行有效语言干预及教育培训，是当前疗育的一个重要方向。

近年来，儿童语言发展研究是心理语言学中最重要的研究领域之一。而自闭症儿童作为儿童中的特殊群体，其语言障碍问题是自闭症儿童发展和教育研究的重要组成部分。虽然，国际范围内自闭症儿童语言研究已获得了许多成果。但在自闭症儿童的语言发展上，仍然有许多值得深入探讨的问题。对处于语言发展重要时期的早期自闭症儿童，寻找他们需要的早期语言干预措施，是一项紧迫的重要研究任务。

参考文献

[1]Chomsky，N，“Minimal computation and the architecture of language”，Chinese Semiotic Studies，vol，2016，12（1）：12-24.

[2][荷]方斯·厄尔德斯.诺阿姆·乔姆斯基和米歇尔·福柯：范式的冲突（载方斯·厄尔德斯编.乔姆斯基、福柯论辩录.）[M].桂林：漓江出版社，2012：1-7.