吕颖聪

【摘要】本文结合学校的“贤德”教育特色，着眼于新时期培养全面发展的人的诉求，阐述语文校本课程组在“厚文养贤，以美育德”的校本理念指引下，完成语文“品质校本课程”的不断完善和提升。重点阐述学校语文校本课程的实践和探索，具体从“阅·读·写·演”四类语文校本课程出发，着实培养学生的核心素养和关键能力，为培养“全面发展的人”奠基。

【关键词】中学语文；校本课程；建构；实践；反思

顺德区伦教汇贤中学是2001年在港澳相亲和伦教政府的大力支持下兴建的，其前身是创办于1978年的三洲中学。学校结合多年教育实践，着眼于新时期培养全面发展的人的诉求，提炼出以“贤德”为核心的教育办学理念，在此理念指引下，学校的校本课程得到不断完善，取得了显著的成效。

一、语文校本课程的建构：追本溯源，彰显特色

“贤德文化”是伦教汇贤中学的办学理念。学校以“汇贤”为名，意谓学校乃个体长学问、学做人的内外兼修之所。从这个意义上，学校的语文校本课程核心为“厚文养贤，以美育德”“厚文养贤”恰是新时期学生核心素养的文化支撑和价值引领所在。“厚文”，重在厚植文化之根，增强人文底蕴。“养贤”重在培育有才德的人，突出价值引领。学校构建以“贤德”为主题的德育课程体系，主要通过贤德文化大讲堂、校园主题活动（文艺汇演、语文读书节、话剧节、英语节等）、校本课程以及各类文化修学考察等途径厚实学生人文底蕴，让学生在亲身体验中感受学校浓厚的文化氛围，提高自身的核心素养，为未来的发展奠定基础。近年来，学校还考虑到师生健康发展的问题，成立心育发展指导中心，逐步形成心理指导课程体系，疏导学生的心理问题，挖掘学生的心理潜能，提高学生的幸福感。

没有美的教育，就不可能有完整的教育。习近平总书记强调：“做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。”汇贤中学打造了美术特色品牌，对美术班学生开设各类课程，如书画名家进校园、名家名作展览、户外写生等，让学生提升艺术素养。为让美育更好地惠及全体学生，让学生在美的温润中净化心灵、孕育美好的品德，达到至真、至善、至美。目前，学校面向全校学生，开设美育欣赏校本课程，课程通过绘画、音乐、文学作品等，让美的元素进入孩子的世界，让孩子们感受到什么是“大漠孤烟直，长河落日圆”，什么是中国画的“远山如黛、近水含烟”，什么是诗词书画背后的人生际遇、家国情怀。也正是在这种可感知的审美中，引导孩子领略古今中外的艺术瑰宝，让美进入日常生活，进而在审美中感受我们的历史与文化。

学校的系列课程旨在培养学生的核心素养和关键能力：文化基础、自主发展和社会参与，为培养“全面发展的人”奠定基础。

二、“品质校本课程”的实践

下面，具体谈谈学校语文品质校本课程的实践探索。

这几年来，在学校整体的校本课程建构框架下，语文教研组不断增强校本课程意识，结合学生的个性发展需求，充分发挥自己的专业特长，紧紧围绕“品质语文校本课程”进行实践和探索，形成了“阅·读·写·演”系列校本课程精品。

1.以“阅”为核心的品质校本课程

我们认为，“阅”系列语文校本课程强调激发学生“阅”经典的兴趣并养成长期坚守阅经典的习惯。学校以“阅”为核心，开展了丰富的校本课程，如，《经典名著阅读和欣赏》《文学阅读和欣赏》《阅读越开心》《古诗意象探源》《解读辛弃疾》等，鼓励学生整本书阅读，尤其是中外文化经典。如，《论语》《孟子》《诗经》《世说新语》《复活》等；选修教材中《史记》《辛弃疾选集》《资治通鉴》等研究性学习；除了注重打造“品质校本课堂”，我们还积极开展读书节活动，如读书分享沙龙、优秀读后感评选、优秀思维导图展示等。

佛山作为千年古城、岭南文化发源地，学校非常鼓励学生走出校园，挖掘佛山历史文化的精髓和闪光点，探寻其中的“语文”因子，并带动对历史、地理、审美等素养提升，在深度、广度和厚度上拓展佛山历史和文化的研究。如，学校开展了《镜头下的佛山民俗》《背起行囊走四方》《走遍顺德》等，探寻的文化主题主要是佛山人引以为傲的粤剧文化、剪纸文化、龙舟文化、武术文化以及醒狮文化等，让学生通过参观博物馆、走访民间艺术组织，充分挖掘佛山文化中所蕴藏着的“美”的成分，体会自然之美及人类的艺术之美、智慧之美、道德之美，发展并完善了学生的能力、情感、態度和价值观。

2.以“读”为核心的品质校本课程

以“读”为核心的品质校本课程目的在于激发学生朗读兴趣，通过指导学生的朗读技巧，提升朗读水平。初中生正处于读诗、写诗的大好时光，他们需要用“朗诵”向青春致敬。学校的校本课程充分发挥教师指导和课堂主阵地的作用，重视教师范读的作用，以此引起学生共鸣，引导学生的自主朗读。

学校于2015年成为顺德区“吟诵教育研究与推广中心”的理事单位，在吟诵教育方面取得了一定的成效，已成为汇贤的特色课程。吟诵堪称“美读”，介于诵读与歌唱之间，系古人口传心授的读书法，是活态的非物质文化遗产，品位高雅，具有多元的文化价值。它以其声情兼备的独特的方式，创造性地再现作品，还原生活，拉近与古人的距离，与之气息相通，与之心灵相融。学校开展了一系列的吟诵校本课程，如，《声律启蒙》《学点吟诵》《诗意语文吧》《吟诵下的经典古诗词研读》等，通过课程学习，学生基本掌握了吟诵的规律和技巧，培养了吟诵经典的浓厚兴趣，更好地实现对作品的感知、理解和体验，吟诵在开发学生心智、陶冶学生情操、健全学生人格方面发挥出无可替代的特殊作用。在学校每年的“语文节”活动以及“文艺汇演”活动中，我们都能看到学生们身着古代服饰，结合吟诵带来美的舞台表演，展现了诗歌所要表达的意境和所传达的情绪，学生和观众们都能得到美的熏陶。

学校还将坚定不移地深入开展国学经典的诵读活动，通过这样的活动引领学生们继承和发扬中华经典文化的精髓，使国学经典薪火相传、生生不息。

3.以“写”为核心的品质校本课程

以“写”为核心的校本课程，学校重点开发了文学社和写字课两类。在文学方面，创办了校刊《攻玉集》和文学社《雅叙》，社报《攻玉集》，取意于“他山之石，可以攻玉。”已出版35期，发表优秀作品600多篇。每两年出版一本优秀学生习作《天光云影》，共计20万字。2018年首创社报《汇中时光》，已出版2期。文学社现有编辑部、记者部和联络部，各部门分工合作，相互协调。其中记者部承担学校大型活动的采访报道，同时对在学习、体育、文艺各领域突出的人物进行专访活动。编辑部主要承担刊物、社报、竞赛作文、平时优秀习作的审稿、修稿工作。近三年来，文学社工作进展顺利，硕果累累。其中获得全国奖的有32人、省级奖项的有8人、市级3人、区级53人。在2015年第一届顺德区“农商杯”中小学作文创作大赛中，学校佳绩连连，获得专家评委奖一等奖2人。另外，汇贤学子的网络人气遥遥领先，前10名里就有7个是汇贤中学的。因学校学生热情积极地参与，上传作品的数量突出，学校获评最佳组织奖并受到新浪网记者的专门采访和报道。

为了增大文学的吸引力，学校还举办文学创作讲座，定期发表学生优秀作品，鼓励学生积极参加各类型的征文比赛和现场写作比赛……为进一步扩大“写”课程的覆盖面，我们让学生尝试写作影评、文化随笔、文学评论、剧本、研究性小论文等，努力将写作与生活结合起来。

近年来，语文组还十分重视学生的书法训练，如开展了《隶、楷书法课程》课程，书写内容以古诗文为主。将“写字”作为一项午间教育的必修课，硬笔书法人人参与，人人过关；软笔书法自主参加，个性展示。为了激发学生的积极性，学校还定期举办书法比赛，把优秀的作品评奖并给予奖励，展示在宣传栏上。遇到重大节日，热爱书法的同学与学校的老师同台挥毫，或共写新春联……在写字中培育学生对古诗文的热爱，营造其乐融融的“美的教育”文化氛围。

4.以“演”为核心的品质课程

“演”系列品质课程重点开发戏剧表演，学校开设了校本课程《舞台上的语文》。通过表演体验，亮出学生的风采，再现经典的魅力。该课程综合培养了学生的思维能力、语言表达能力、文学鉴赏能力和创新设计能力。

戏剧教育的根本目的是发展“人”，读剧、演剧、看剧、评剧都是载体，学生对剧情的自主体验、对角色的准确把握至关重要。为此，我们从以下三个方面加强指导：①介绍戏剧基本知识。语文科组的几位老师编写了《中外戏剧经典选读》，经典的戏剧有《哈姆雷特》《威尼斯商人》《雷雨》等，该课程的老师分别为学生讲解戏剧矛盾冲突、戏剧情境、戏剧结构、戏剧悬念、戏剧语言等基础知识；②表演前，师生一起研读剧本，“让作者与读者两个灵魂在静默隐秘之中达到理想的融合”（俄国批评家艾亨瓦尔德语），理解了角色的“灵魂”再去分配角色和观摩表演，才能透过热闹看出门道；③戏剧表演阶段，邀请当地的艺术家来校为学生说戏并示范，进行手眼身法步及形体仪态的指导。

该课程还强调人人参与，演戏也不仅是几位有表演才华的学生参与，所有的同学都要加入这台大戏中演好自己的“角色”，文字功底好的当编剧，写戏剧宣传文字；指导能力和组织能力的任导演；有表演才华的做演员；有音乐才华的配乐；有美术才华的做宣传海报和场景设计，手工技术好的做道具，擅长评论的当剧本顾问等等。每一位学生有其特长和个性，都应充分让其展示和发展。课程的价值在于：课程的实施从头到尾，所有人都要参与起来，一个都不能少，不能让任何一位成为袖手旁观者。

实践证明，课本剧的演出，拓展了学生的学习能力，真正做到了寓教于戏，以演促学，以美育情。

“阅·读·写·演”四类校本课程尊重语文学习的规律，紧扣语文学习的重点，突出读、写、听、说四大能力，将知识与实践、学习与做人相结合，提高了中学生的语文涵养，拓宽了中学生语文学习的发展空间。

三、探索与突破

在语文品质校本课程的实践中，我们有过彷徨，但一直堅持砥砺前行。在不断地探索和反思中，我们教师的专业素养得到了提升，也见证了学生学习和成长的过程，彰显了语文学科独特的地位和作用，扩大了学校语文品质校本课程的影响力。当然，在这过程中，我们也在不断反思，唯有反思，才能获得真正的突破。

1.探寻真正能实现“学生为主体”的课程。我们更多的是借助学校的特色品牌资源开发校本课程，往往忽略了学生的真正需要。只有重视学生的需要，才能激发学生源源不断的学习兴趣和动力，更好地凸显校本课程的生命意义与价值。

2.注重课程的整体性，解决“学科失衡性 ”问题。应从整体上平衡好各科在校本课程开设的“份额”，还有各科课程中开展的内容是否安排合理。防止“份额”不平衡现象；

3.正确处理校本课程的开发、实施和评价、反馈的关系。实践中我们发现校本课程开发和实施有余，但评价和反馈不足，这个极大影响学生的积极性和校本课程的品质，学校、教师和学生都应从评价和反馈中获得有价值的信息。

4.应探寻课程之间以及课程内部的逻辑联系关系。我们往往过多地关注校本课程开发的数量以及开发的类型，但忽视了从结构的角度对校本课程进行科学而系统地梳理。有的课程之间表面上有关联，但内在缺乏逻辑性关联。我们不止要在“量”方面把关，还应追求“质”的提升，消除“割裂”，打造出属于汇贤特色的高品质校本课程体系。