温彩英

【摘要】识字是小学低年级语文教学的重要组成部分，传统识字教学运用的教师讲授、学生机械识记的方法效率低下。新课改理念指导下，教师应该将激发低年级小学生识字兴趣放在首位，想方设法构建小学生主动参与的快乐课堂、高效课堂。本文从图文结合、编写儿歌、猜谜识字、字理识字以及联系生活，拓展延伸等几个方面阐述了提高小学语文低年级识字教学效率的策略。

【关键词】小学语文；新课改；低年级；识字教学

识字是语文学习的基础，也是小学语文低年级教学的重难点。由于教师教学方法单一，识字学习枯燥乏味，加之小学生受思维品质局限，在识记过程中遇到一定困难，识字教学效率一直难以有效提高。新课改理念下，小學语文教师的低年级识字教学应该注重趣味性，以趣引领，在识字过程中让小学生获得愉悦的情感体验，激发小学生的识字欲望，从而让兴趣成为推进小学生识字学习的重要内驱力，让他们快乐识字、主动识字，高效识字，帮助小学生既感受到识字的乐趣，还在识字过程中发展思维、提高能力，让识字教学达到事半功倍的效果。

一、图文结合、情景交融，激发学生识字兴趣

对于低年级小学生而言，兴趣是推动他们学习的重要内驱力，新课改理念指导下，为了成功激发小学低年级学生学习兴趣，让他们乐于识字，教师可以将低年级小学生直观形象思维能力强的特点充分利用起来，将语文教材上的图片充分利用起来帮助学生识字，还可以利用多媒体展示和生字相关的图片，通过图文结合，为小学生创设直观、生动形象的生字学习情境，在情景交融当中，小学生不仅识字兴趣被成功激发，他们受到来自视觉、听觉的多重刺激，学习、记忆的效率也变得事半功倍。例如，在教学“月”字时，教师可以用多媒体展示弯弯的月亮的图片，教学“日”字时，教师可以用多媒体出示红红的太阳的图片，学生在识字的同时还了解了汉字的意义，成功建立起音义之间的联系。教师还可以鼓励小学生将自己从旧图画书上、废旧报纸上、广告宣传单上面搜寻自己感兴趣的图片，粘贴在一个笔记本当中，制作成图画本，并且在仔细观察图片的基础上用自己所学的汉字，为其标注上文字注释，并在这一过程中加以指导，他们不仅提高了识字兴趣、强化了识字能力，看图说话写话的能力也得以提升。

二、编写儿歌、易学易记，提高学生识字能力

低年级小学生识字效率低下既和教师单一教学方法有莫大关系，也和他们对汉字意义不了解、机械识记难度大有关系。要想激发低年级小学生的识字热情，教师可以根据汉字的意义、结构将识字学习寓于儿歌当中，编写易学易记、节奏感强、朗朗上口的儿歌，在儿歌演唱、朗读过程中，同时让小学生打节拍，做动作，教师还可以开展儿歌竞赛，充分调动他们的识字积极性。在儿歌的辅助下，低年级小学生的学习热情被成功调动起来，他们的识字学习从被动转化为主动，识字效率也大大提升。例如，在“应”这一生字教学过程中，教师就可以将其编写成一首“一点一横长，一撇要写长，三只小猪睡一床。”的儿歌，让小学生边写边说，用手将这个字的笔画在空中比划出来。再如为了让小学生正确辨析不同偏旁的字，教师可以将“青、清、请、晴、睛”编写成“有水方说清，有言去邀请，日出天气晴，有目是眼睛”的儿歌帮助学生在识字的基础上正确辨析汉字。

三、妙趣横生、猜谜识字，激发学生求知欲望

小学低年级语文识字教学只有能充分调动学生学习兴趣、充分调动学生求知欲望，才能达到预期的良好效果。激趣、调动学生思维积极性，教师可以利用形声字的特点，根据汉字的结构规律将汉字编织成妙趣横生的字谜，让小学生通过猜测加深对字形的记忆、并在掌握汉字结构规律的同时建立起汉字音形义之间的关联，进一步巩固所学汉字。除了让小学生通过猜谜识字，成功激发起小学生的求知欲望，教师还可以鼓励小学生根据自己对生字的理解，自己动手、动脑编写字谜，在编写字谜过程中进一步锻炼他们的思维能力。例如，在“日”字教学过程中，笔者将“日”字以“四面不透风，一横在当中”的字谜形式展示出来，学生根据结构特点成功猜出这个字后，鼓励他们将他们所学的汉字以字谜的形式展示出来，并让他们分组编写字谜（由于低年级小学生识字数量有限、语言组织能力较差，教师在这一过程中要予以指导），将编写完成的字谜说给组内其他成员听，他们不仅编写字谜、猜字谜的能力得以提升，想象力也更为丰富，在积极思维活动过程中记忆的汉字也印象更为深刻。

四、追本溯源、字理识字，建立音义联系

我国拥有几千年灿烂的文明，汉字在文明传承过程中功不可没，在小学低年级识字教学当中，教师要善于对汉字追本溯源，了解汉字背后蕴含着的丰富多彩的传统文化，了解汉字的演变过程，了解汉字的本义，这种字理识字法，不仅可以帮助小学生受到传统文化的熏陶，还可以帮助他们建立起汉字音义之间的联系，不仅可以成功激发他们的识字兴趣，从根本上解决错别字现象、形近字误用现象，还可以激发他们对中华优秀传统文化的热爱之情，可谓一举多得。例如在“火”字教学过程中，教师可以将汉字的演变过程展示出来：用多媒体展示火的图片、然后依次将“火”字的甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书等展示出来，让他们对我国最早的汉字象形的特点有初步的了解，然后教师出示“眉”字的甲骨文，让他们探究这个字的意思，小学生看到这个字下面的部分像人的眼睛，而在眼睛的上方有两竖，小学生看着很像眉毛的形状，他们自然而然的猜测这个字是“眉”字，然后教师将“眉”字的演变过程展示出来，小学生不仅对汉字的起源有了初步了解、对生字的字义有了深刻理解，他们的记忆也更为深刻。

五、联系生活、拓展延伸，做到学以致用

小学语文教师可以让生活变成语文学习的大课堂，让丰富多彩的生活成为语文课程的源头活水。教师可以运用生活识字法，在识字教学中联系生活，进行拓展延伸，小学生不仅在生活中感受到生字学习的意义所在，识字欲望被成功激发，享受到识字的自豪感，还可以养成主动识字的良好习惯，他们在掌握识字方法的同时提高识字能力。例如，在低年级识字教学中，许多学生对“升”和“生”的用法不能正确辨别，教师就可以利用周一升旗时间，引导小学生关注到国旗缓缓上升的过程，并加上肢体语言，告诉小学生“升”就是“从下往上升”的意思，他们对“升”和“生”的不同之处有了明确的理解。在学习生字时，教师还可以引导小学生联系自己的生活经验，比如，在学习“南”字时，有的学生在电视荧幕上《名侦探柯南》中看到过这个字，有的在南瓜饼的包装袋上看到过这个字，还有的学生在麻将牌上看到过“南”字……现实生活为低年级小学生的识字打开一扇可以更好的认识世界的窗户，在生活的广阔天地当中小学生不仅各自施展自己的识字才能，还在学以致用过程中体会到汉字的实用价值。

总而言之，新课改理念引领下，在小学语文低年级识字教学中，教师要巧用多元化教学法，让“趣”引领低年级小学生的识字过程，让识字成为一种乐趣，让小学生乐于学汉字、写汉字、用汉字，在识字过程中正确识记生字、充分发挥想象力，提高识字、说话能力，体会到汉字的无穷魅力。多元化教学法引领下，小学生主动学、学好、使识字教学效率事半功倍，并促使他们各方面能力也得以有效提升。

参考文献：

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