黄路路

摘  要：近年来随着我国经济社会的飞速发展以及产业结构布局的调整，高职教育受到社会各界的广泛关注，具有工匠精神的技术技能型人才得到企业的普遍青睐和认可。只有将工匠精神融入高职英语教学、才能使学生受到潜移默化的影响，真正培养出企业紧缺的、具有双语能力的高素质技术技能型人才。文章在分析工匠精神内涵的基础上，系统阐释了工匠精神对于高职公共英语教学改革的重要性，并通过对高职公共英语教学存在问题的困境分析，提出工匠精神引领下高职公共英语教学改革的建议与举措，以期促进高职英语教学改革的有效开展，提高人才培养质量。

关键词：工匠精神;高职公共英语;教学改革;实践思考

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）11-0153-03

Abstract： In recent years， with the rapid development of China's economy and society and the adjustment of industrial structure layout， higher vocational education has been widely concerned by all sectors of society and technicaltalents with craftsman spirit have been generally favored and recognized by enterprises. Only by incorporating the craftsmanship into higher vocational English teaching can influence students subtly and truly cultivate high-quality technical and skilled talents that are in short supply and bilingual. Based on the analysis and interpretation of the connotation and importance of craftsman spirit， this thesis proposes some suggestions and measures on the teaching reform of higher vocational English so as to promote the effectiveness of reform and improve the quality of personnel training.

Keywords： craftsman spirit; higher vocational English; teaching reform; practical thinking

進入新世纪之后，我国职业教育飞速发展，现代职业教育体系框架全面建成，走出了一条中国特色职业教育发展之路。随着职业教育的国际化进程，英语在职业教育中的地位日益突显。公共英语课程作为一门公共必修课，在人才培养体系中发挥着越来越重要的作用，它既是对前续高中课程的补充，也是对后续专业课程的有效衔接。而工匠精神作为一种深层次的文化状态，作为一种职业态度和精神理念，在学生职业素养培育的过程中，是不可或缺的。因此，如何将工匠精神与英语教学相结合，充分发挥工匠精神的引领作用成为我们亟待解决的问题。在职业教育中，只有将学生的实操、实践及人文素质的培育提升至第一位，才能提高学生的专业技能和职业素养，培养真正的技术精湛、人格健全的职业工匠，推动职业院校高技能人才队伍的建设和发展。

一、工匠精神对于高职公共英语教学改革的意义

（一）工匠精神的内涵

自2016年李克强总理在政府工作报告中首次提及 “工匠精神”一词，作为一种社会意识和精神理念，工匠精神受到了社会各界的广泛关注，它既体现“德”的品行，“研”的意义;又体现“新”的风范，“艺”的美感[1]。工匠精神主要侧重于“术业有专攻”，其自身的工作、职业和精神是紧密联系的，既有精神方面的指导，又有技艺和专业方面的支撑。这种精神与高职院校技术技能型人才的培养目标有共通之处，两者之间有着密切的联系。可见，在高职公共英语课程教学改革的实践中，融入工匠精神，传承工匠精神，是具有一定现实意义的。它既是一种教育理想的追求，也是职业教育中工业精神传承的体现。

高职教育作为我国教育板块中极为重要的一部分，具有其自身的特色与优势。工匠精神的创新，对真、善、美的不懈追求引领着时代的发展风范。正确认识工匠精神深刻内涵，分析其对于高职公共英语教学改革的重要性意义深远。

（二）工匠精神在高职公共英语教学改革中的重要性

高职人才培养需要工匠精神的渗透，让学生在获得工具性能力的同时开启富含技术的精神资源，真正懂得技术技能的实质[2]。可见，工匠精神是职业教育教学中不可缺少的精神动力。不同于普通教育，高职教育具有一定的特殊性，它强调道德修养的培养、职业技能的训练和创业就业能力的提升;是学校教学、企业实践、社会历练的结合。因此，对学生精神人格、职业素养和技术技能的培养是全方位和多元化的，而高职公共英语课程是促进学生工匠精神养成的必不可少的一门课程。在工匠精神的引领下，变革公共英语课程的教学模式、教学方法、教学内容，使英语教学更加贴近行业企业的需要，突出英语教学的实践性和职业性，让学生深刻认识外语技能、人文素养与专业职业能力的关系，对于学生专业技能的提高和工匠心理的养成具有至关重要的作用。高职英语教学只有以“走向社会、就业社会、服务社会”为目标，融入工匠精神，才能明确人才培养方向，提升人才培养的有效性，使英语教学走正确的方向，培养出社会需要、企业认可的优秀人才。因此，在充分认识工匠精神融入英语教学的重要性的基础上，正确分析高职英语教学存在的问题，提出解决方案，对于推动高职英语教学改革具有重要的意义。

二、基于工匠精神的高职公共英语教学困境探析

受传统教育观念的影响，职业教育普遍关注学生技术技能的培养，忽视素质教育和精神培养在学生成长中的重要性。随着我国高等职业教育教学改革的深入，具备工匠精神的高素质技术技能型人才受到企业的普遍认可和社会的广泛关注。然而，由于一系列综合因素导致了高职公共英语教学中工匠精神的缺失，阻碍了学生综合素质的培养和职业院校人才培养质量的提高。

（一）高职院校对工匠精神与英语教学融合的关注度不高

在教学实践中，高职院校往往对于高等职业教育技术技能方面投入更多的关注，而对于语言文化类课程重视不足，致使学生的发展缺乏均衡性和稳定性。然而，众多有关外语教育功能的研究成果显示，外语教学既有工具功能又有整体培养功能。融合工匠精神的养成教育，属于英语课程本身的份内之事，是其教学内在功能的延伸[3]。高职院校在对英语课程的定位中忽视了以下几个方面：首先，公共英语课程涵盖的信息量大，涉及的题材广泛，与产业发展和人们的生活息息相关，能够折射出不同视角的职业精神和价值观，使学生在不同民族、不同地域的职业精神交流和碰撞中树立正确的价值取向。其次，公共英语课程的教学涉及不同专业和年级，授课范围广、时间跨度长，便于工匠精神的交流、传播和积淀。可见，语言类课程中学生人文和职业素养的淡化，限制了工匠精神和英语课程的有效融合。

（二）高职英语教师对工匠精神认识不足和理解偏差

长久以来，英语教师对工匠精神的认识存在浅层化、片面化问题，把工匠精神当作一种抽象理论来接受，忽略了对工匠精神内涵实质的深刻理解。因此工匠精神的传播只停留在表面，而缺少对其精神实质的传承和创新，更没有将其进一步融入到高职教学改革实践中，这种情况在很大程度上障碍了高职教学工作的有效开展，使高职教学改革缺乏精神层面的助力和支持。

公共英语课程作为一门语言类的理论课程，在人们的认知上与体现技术、技艺的工匠精神相距甚远。那么英语课程与职业能力、职业素养及工匠精神之间是否存在联系和结合点？怎样实现其相融和共通呢？实际上工匠精神与每个人、每个岗位、每个行业都有着密切的联系，都发挥着积极的指导作用。高职英语教学中工匠精神的缺失，致使学生虽然掌握了语言知识和听说读写技能，但却缺少崇高的职业理想、精益求精的學习精神和德技双馨的职业人格，从长远来看，必将阻碍学生的职业发展和终身学习能力的提高。

（三）高职学生创新意识的缺乏，限制了对语言文化、工匠精神的汲取

创新是社会发展的动力，也是工匠精神的核心。然而，大多数高职学生受传统思维影响，认为与他们未来职业发展紧密相关的是技术技能，因此学习中偏重专业课程，忽视甚至放弃对英语知识的学习。同时，由于学生英语基础薄弱，缺少英语学习的自信心，课堂上只是对英语理论知识被动地进行接受和复制，课下不能将理论与生产、生活的实践相结合，更无法在实践中运用英语学习的创新思维与创新方法。长此以往，无疑将限制学生自主思考能力与创新意识的发展。而英语学科本身具有较强的应用性，只有在对语言的应用中才能掌握深层次的文化内涵、在语言的创新发展中汲取精神实质。

三、工匠精神引领下高职公共英语教学改革的实施建议

工匠精神强调“德艺双馨”、“技德兼备”、“一流的工匠，人品比技术更重要”，优秀的工匠，不仅技术技能高超，而且具有精益求精的工作态度，宁静致远的生活态度，经世致用的利民情怀[4]。作为高职教育的终极要求，它贯穿于职业教育的全过程。高职学生工匠精神的培养是一个系统的、综合的过程，需要多专业、多学科的广泛参与。高职公共英语课程作为培养学生外语技能和文化素养的必修课，其与工匠精神的融合是至关重要的。只有将精益求精的创新精神、实事求是的科学精神，忘我工作的敬业精神以及企业文化和质量文化真正融入英语教学改革中，才能实现人才培养的全面均衡发展。

（一）加强“制度文化”育人——构建基于工匠精神的高职英语人才培养体系

在多元化的社会背景下，“重技术、轻文化”的职业教育传统观念已难以满足社会对人才的需要。人才培养工作只有围绕行业企业的实际需求，才能有效地提升人才培养质量。首先，高职院校要转变观念，积极促进工匠精神与公共英语课程的有效融合，强化顶层设计，制定公共英语课程中工匠精神培育的长远规划，细化课程体系设计、教学安排和考核评价中的工匠精神要素;同时，调整英语课程的教学内容，使其在强化技能训练的同时，增加职业素养培育的相关内容，将工匠精神培育与语言技能训练融为一体。其次，高职院校要从机构设置、学生管理、组织协调等方面规范学生言行，将求真务实、精益求精的工匠精神融入校风、学风建设，以良好的校风和学风促进学生工匠精神和职业素养的提升。最后，建立公共英语课程中工匠精神的激励机制和考评体制，确定科学的评价指标，确保考核评价的科学性与合理性，从而引导学生自觉遵守职业规范，践行工匠精神。

（二）加强“行为文化”育人——打造具有工匠精神的英语教师团队

深刻发掘、弘扬传统工匠文化，并赋予其时代内涵，培养具有工匠精神的高职英语教师，用自身的言传身教潜移默化地影响学生，培养学生精益求精、追求卓越的学习态度，用工匠楷模的事迹引领学生发展。首先，对英语教师开展相关培训，提高教师对工匠精神的认识，加深对工匠精神内涵的理解。以工匠精神为主题，组织学生开展相关教学活动。其次，教师在教学中发扬创新精神，树立“精益求精”的教学理念，采用先进的教学模式和创新教学方法，创设良好的英语课堂氛围，为学生融入课堂、创造性应用英语技能、汲取工匠精神提供有利的条件。教师对本职工作的严谨、执着和创新，无疑会为学生树立良好的典范。最后，建设高素质的“双师型”英语教师队伍，提高英语教师的专业理论水平和实践教学能力，为培育卓越职业人才提供强有力的师资保障。

（三）加强“精神文化”育人——营造具有工匠精神的高职英语文化氛围

职校校园文化氛围的创建是较为隐性的教育方式，它对提高学生人文底蘊与职业素养具有潜移默化的功效[5]。因此，在工匠精神走进校园的实践中，学校应该充分发挥其主阵地的作用，促进工匠精神传承、创新与发展。首先，高职院校要把工匠精神融入到公共英语理论课及英语类选修课程中，使职业道德教育与英语课程教学相结合，帮助学生把工匠精神内化为职业道德品质，增强职业自信心和自豪感。其次，开展校园文化活动，弘扬工匠精神。通过校园网络宣传、中西文化才艺秀、工匠精神英文辩论赛、以职业素养为核心的语言技能评比、弘扬工匠精神的艺术作品展以及大国工匠进校园等活动，让学生在亲身参与中积淀大国工匠的精神底蕴，为匠心养成营造良好的文化氛围。

（四）加强“物质文化”育人——增强学生工匠精神的现实体验

深化校企合作、产教融合机制，让学生走进企业，在实习实践中感悟和培育工匠精神。首先，开展校园和企业的交流互动，利用双方的优势资源提升英语教学的针对性，使教学理念和教学内容更好地与企业需求对接。其次，让学生走入企业，与企业人员共同开展合作项目，在实践中养成工匠行为方式，形成专注敬业、精益求精的工匠作风，养成脚踏实地、持之以恒的工作毅力。最后，充分发挥英语语言优势，推动学生创新创业园区建设。鼓励学生利用专业特长和英语语言技能，在就业实践中探索、体验工匠精神，提高职业素养。

四、结束语

综上所述，工匠精神引领下高职公共英语教学改革是具备理论和现实可行性的，只有增强公共英语教学与学生职业发展的契合性，积极打造以工匠精神为特色的语言文化育人体系，才能把学生培养成真正的“精技术、通语言、懂文化”的高素质技术技能型人才，有效提升人才培养质量。

参考文献：

[1]李云飞，徐涵.职业教育中“工匠精神”的缺失缘由与路径重塑[J].职教论语，2017（16）：77.

[2]徐伟.工匠精神引领下的高职教育教学研究[J].浙江交通职业技术学院学报，2016，17（2）：63-65.

[3]陈晓兰.论高职英语教学创新与学生工匠精神培育的融合[J].国家林业局管理干部学院学报，2017（4）：37.

[4]张文颖，等.试论高职教育教学改革与工匠精神培育[J].湖北林业科技，2017（6）：73-75.

[5]何莉莎.以工匠精神为引领的高职商务英语专业学生职业素养培育研究[J].襄阳职业技术学院学报，2018（6）：30.