黄婉葵

【摘要】板书是课堂的重要组成部分，优秀的板书设计，能够给学生美的享受，吸引学生走进课文，启发学生理解文章的思想感情。所以，老师备课的时候，不光要备好赏析课文的环节，还要备好板书设计。在上课过程中，善于运用板书，引领学生在知识海洋中畅游，感受语言文字的美。

【关键词】板书设计；课堂教学

苏联著名教育家加里宁有一句话：“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”课堂是传授知识、学习文化的共融体，其实是一个师生共同赏析美，分享美的过程。如果把一节生动的课堂比作一棵茂盛的大树，那么板书就是粗壮的树干；如果把一节生动的课堂比作一朵盛开的花朵，那么板书就是最艳丽的花蕊；如果把一节生动的课堂比作一首动听的曲子，那么板书就是最优美的主旋律。妙用板书，将会让课堂更精彩。

一、板书要体现美

课堂是师生发现美，创造美的活动过程。板书是创造美的手段，是发现美的窗口，因此，板书也应该是美美的。

板书的安排就像规划报纸的板面一样，应精心设计，严谨布局，决不可满板乱画，使板书杂乱无章。老师在备课时，就是一个优秀的排版师傅，充分利用黑板的有效面积，合理化的使用，确定书写、作图的内容以及位置。让学生在美的视觉享受中学习知识，接受熏陶。追求板书的美，可以从以下几方面进行。

1.编排匀称

做到编排匀称，主要应做到三点：一是四周空间适当；二是分片书写；三是字距适当。这就需要课前有规划，心中有安排，在备课过程中要重视备好板书，也可以做好课前准备，我们在课前定好板书内容的位置，甚至可以提前把相关的图画打底稿。

如，在上《可贵的沉默》的一课，笔者根据课文所要表达的思想，设计一个心形图案。笔者先引导学生学习课文，以剧本形式再现课文情境。呈现课堂上由热闹——沉默——热闹的变化，让孩子感受爱——反思——回报爱，最后把场面的变化、人物思想的变化结合在心形中表达出来，围绕这些重点词语，画出一个大大的心形。让学生明白人与人之间要互相关心，要感受爱，也要付出爱。这样的板书设计，就要预设好心形的描画形状，还有设计心形里面词语的排列位置。让人看了很容易捕捉到设计者要表达的思想感情。

2.突出主体

在板位安排时，应当注意整体效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必须有一个全局安排，使之位次适当，措置有序，编排合理，给人以整体美感。重点突出在板位安排上，不可主次不分，平面直推。应准确的把板书内容的主次在板位安排上体现出来，才能使学生明确重点，便于理解和记录。

如，上《翠鸟》一课，笔者在黑板中央画了一只翠鸟，写上课题“翠鸟”，让结合课文内容，引导学生在旁边写书上描写翠鸟外形的词语。由于有图文结合，学生很容易找到相应的词语，顺利写上“小爪子”“头上”“背上”“腹部”“眼睛”“嘴巴”等词语。这样以图画“翠鸟”作为主体，描写形态的词语在旁边补充说明，突出了主体翠鸟颜色鲜艳，小巧玲珑的形象。学生通过抓住描写翠鸟外形的词语，掌握描写翠鸟外形的写作顺序。

3.字体工整

文字有三美：形美、音美 、意美。板书体现的正是汉字的形态美。优秀的课堂离不开直观、形象的优秀板书。因为我们的板书直接影响到学生的书写能力，因为学生的模仿能力很强，如果我们示范不到位的话，学生也可能学不到位。特别是小学生，他们正处于识字、认字的阶段，我们的板书更应具有示范和引导作用，同时给学生以美的享受。精心设计的板书，能使学生赏心悦目，兴趣盎然， 是提高学生非智力因素的重要手段。首先，板书的字体要求使用规范字，一笔一画的书写工整；其次，文字大小适宜，一般书写课题字体稍大，以突出主题。其他文字可以以后排学生能看清为宜。老师精心写好每一课的板书，就是给孩子一次书写示范，就是给孩子一次美的享受。

4.图文结合

图画具有直观性，在板书中适当运用图画，可以帮助学生见图知义的。尤其对于小学低段的学生，他们的抽象思维能力不强。图文结合板书，可以让学生借助图画理解课文内容。感受词语表达的情意，图画的动感，美感能渲染气氛吸引学生的注意力，激發学生的想象力。所以在板书中，除了运用文字外，我们可以加入简笔画，让板书更丰富、更生动，让课堂更灵动、更具生气活力。

二、板书要呈现教学思路

既然板书是课堂教学的树干。那么，板书的内容应该呈现该课的教学思路。只要准确定下了“树干”，然后根据树干生长延伸，课堂就能生成枝繁叶茂的大树。如，在教学课文《最大的书》，学习“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的 书吗？”这个句子改成陈述句“ 你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”这时候，笔者问学生：“这书其实是什么？”学生通过读书，结合看图，就知道这书其实就是“岩石”。所以，笔者就板书“岩石”。

当讲到“我认真地问：这上面有字吗？”“这上面有图画吗？”笔者就板书“字”“画”。当讲到“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！”笔者就板书“雨痕”“波痕”“矿物”。当讲述到“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”可以板书：“树叶”“贝壳”“小鱼”。

就这样，师生一起读读课文，赏赏段，写板书，就可以把课文内容层层深入、步步推进，不经意间一篇课文就可以轻松学完了。

三、板书要反映教学整体性

板书要呈现教学思路，但它并不是单纯地讲到哪里，写到哪里，它是具有设计性的、规划好的一个整体，甚至能形成一个首尾相接的一个圆。有开启，有总结。板书词语逐步出现，体现教学思路，然后可以串联起来，可以对课堂进行总结，加深学生对文章印象。如，在讲《最大的书》在理解“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！”

笔者引导学生说话：雨痕、波痕、矿物都是岩石上的字。

再倒过来说：岩石上的字指的是、和。

当上面进行了反复朗读，体会后，还可以利用板书进行总结

“这能说明什么呢？”

“读了这本岩石书有什么用呢？”

“用处可大哩！它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本‘书’读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！”“太好了，太好了！”川川高兴地说，“等我长大了，也要读懂这本最大的‘书’！”我根据学生回答的内容画简笔画“书”，让“书”和岩石进行对应，让“书”呈现岩石上的“字”和“画”，这样， 板书的画面是一个整体，让学生明白文章中的岩石就是一本书，岩石上的化石就是书里面的文字，能让人知道远古的事情。如图。

19 最大的“书”

岩石

四、板书可以师生共同完成

既然课堂是师生共同的活动，那么，可以让学生最大限度地参与到课堂中来，我们鼓励学生和老师合作板书，是对学生的信任，是让学生学以致用。

如，在学习讲授《一个小村庄的故事》的时候，笔者根据课文的内容，当读了第一段的时候，问学生：“这小村庄给你们留下怎样的印象？先不用回答，请把你的感觉写在黑板上。”学生在黑板上自信地写上“美丽”一个词语，笔者问大家认同吗？大家都说很好，这个同学获得很大的鼓舞。别的同学也跃跃欲试，然后笔者接着追问：“ 你觉得小村庄美在哪里呢？这回请根据课文的描写，结合你的想象，把小村庄的景物画下来。”同学们在黑板上画上可爱的小房子、绿色的小树，还有长长的小溪。接着，笔者让学生加上语言说明，请同学选用文段中的词语板书在相应的景物的旁边。于是，大家纷纷深入到文段去研究，选取最具概括性的词语。学生在小树旁边写上了“郁郁葱葱”，溪流上注明了“清澈见底”，天空上写上了“湛蓝深远”“清新天润”。学生在朗读文段過程感受到文字的音美，在画图、板书过程中感受到文字书写美。这样理解课文，强烈地感受小村庄的美丽，然后紧接着下文“斧头的出现，斧头砍伐了树木，小溪干涸，房子没有了，空气不再清新甜润了，小村庄也消失了。”笔者请同学逐一把美丽的景致一一擦去，让学生真实感受破坏美，失去美而心痛。这样更加能激发学生保护环境的意识。在课堂上，老师没有强烈去说理，教育学生要保护环境，而是让学生走进文段，找准词语，在板书过程中感受环境美的舒畅、破坏美的心疼、失去美的失落。这样一节课，通过阅读文章，板书核心内容，让学生积累语言的同时受到到思想教育。

板书是课堂活动必不可少的组成部分，是展开课堂教学的核心板块，是推进教学环节有效手段，是师生互动的最佳合作途径。精妙的板书设计，是优质课堂的点睛之笔。