麦满棠

【摘要】小学数学课堂中，需要有效的课堂提问、发问、设问来推进课堂教学。然而，当前小学数学课堂中提问的有效性却不容乐观，主要存在如下几个问题：1.提问的频率过快，学生思考的时间与空间太少，连串的问题思维含量不高;2.提问内容过于简单，没有提供给学生适当的挑战空间，难以调动学生学习的积极性;3.过细、过碎的问题，让师生之间的对话变成简单的“是与不是”“对与不对”的简单问答;4.提出的问题，学生没有能力解决，学生有挫败感;5.自问自答，没有关注学生的体验与感受。针对此类情况，笔者认为对数学课堂的有效“提问”应该引起我们的重视。

【关键词】小学数学;课堂教学;有效提问

关于提问，《现代汉语词典》中的解释是：“提出问题来问（多指教师对学生）。”在本文中，小学数学课堂中的提问是在课堂环境中，教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答。聚焦教师有效提问，具体为教师根据课堂教学的目标和内容，精心设计问题，有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，旨在调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动，获取知识。为了提升提问的实效，坦洲镇十四村小学数学科组进行了近一年的探索，关注问的时机，把握问题的空间，体现问题的灵活与多样，力求问题的科学等方面做出了一些尝试，也收到了较理想的效果。

一、“提问”要切中要害，直击题目核心，引发学生思考

课堂四十分钟，时间有限。但有限的时间内，要让学生有自主思考、探究，小组研讨的时间，让学生经历知识的探究过程。因此，对课中问题的数量也有要求，既要有精简的问题，能直接击中题目的要害，能引发学生聚焦问题进行思考，能激发学生的兴趣，引发学生的探究。同时，问题又具备统领性，能揭露问题的本质。

如“百分数的意义”一课教学中，教师出示题目：绿大地果场前年种桃树100棵，成活了95棵;种梨树500棵，成活了480棵;种苹果树200棵，成活了196棵。并马上提出问题：同学们认真观察，如果你是场主，会选择种哪种树比较好？面对教师的发问，学生一脸茫然，不知所措。

教师出示问题后，马上抛出问题，学生既没有时间提取信息、加工信息，更没有时间思考与转换问题。面对教师的发问，自然就只能“茫然”。此题教师的发问，学生的困惑还在：不知老师是想问喜欢哪种果子而选树，还是选哪种树好种而选择？因此，发问首先不能“模棱两可”，要直击题目的核心;同时，要让学生有思考的时间与空间，这样学生才有展开思维的方向。如这道题目的问题改为：请问农场中的两种果树，哪一种果树的成活率高？会不会更清晰。可知，教师的发问要清晰、明确，要提供给学生精准的信息，教师对问题需要认真地斟酌和思考，能完整、科学地传递信息，同时又能让学生捕捉到信息。

二、“提问”要问在知识的前后衔接处，问在学生的思维困顿处

一堂课中，哪些问题该问，哪些问题着重问。笔者认为，应该在知识的重难点处，前后知识的衔接处，以及学生思维的困顿处进行思考。这样的提问，才能帮助学生“解惑”，才能凸显教师在课堂的作用与地位。在疑难处的发问，才能彰显问题的作用，引发学生的思考，以期取得“四两拨千斤”，让学生“醍醐灌顶”的效果。

如，“异分母分数加减法”一颗教学中，教师出示：+=？之后，问学生这道算式中的分数有什么特点？学生的回答是分子都是1都是真分数、等于  ……

教师的本意是让学生说这两个分数分子相同，分母不同，分数不能相加。但由于老师提问不到位，以至于达不到应有的效果。如果老师可以这样设问：“同学们，上堂课我们学习了同分母分数的加减法，观察这道题，这与以前学的知识有什么不同吗？”再通过分母不同，就是分数单位不同，要解答此题就需要“通分”变成分母相同的分数，再进行运算。而引导学生对前后知识衔接、联系、区别的地方进行思考，才能让学生更快地发现问题，找到解决问题的方法与途径。让学生对分数加减法的本质，就是相同计数单位个数的相加减有着清晰的了解。可以看出，问在疑难、困惑、知识衔处的问题，能引发学生对知识之间的梳理、回顾、比较、辨析、迁移，能促发学生内在探究的欲望，能帮助学生打通知识之间的关联，对知识之间的网络的建立有着很好的作用。

三、准确把握“提问”的时机，让问题启发学生的思考

问题需要一定的时机，才能更好地诱发学生思考。孔子说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”问题的抛出一定是学生经历了自主思考，惑而不知，惑而不解时才提出具有启发性的问题，再引导学生进行思考。通过问题，打破学生对原有知识的认知平衡，撬动学生对新知的探究;问在学生的“最近发展区”，同时又能引發学生有的新的思考，构建新的知识。

如，二年级上册用乘法“解决问题”的教学时，当教师教学完例题“4个5是多少？”与“4与5的和是多少？”之后，马上抛给学生一个问题：同学们，这两道题的区别和联系是什么？

……

学生无助的表情应该可以想象得到，是非常“茫然”的;教师的意图是想在教学完之后，让学生去体会为什么都有“4”和“5”，一个用加法，一个用乘法呢？这两个题目确实有区别和联系，但是对于二年级的学生来说，但教师抛出了一个漫无边际的问题，学生自然是无从解答的。如果教师直接抛出问题：同学们，两题中都有“4”和“5”，为什么一道用加法，另一道却用乘法呢？在学生经历知识的辨析之后，再次把问题抛给学生，让大家在讨论、交流中认识本质，相同加数的加法可以用乘法计算，两个不同的加数用加法表示，并用图示的方式表征。由此可见，问要问在学生惑而不达之处，才能激发学生的思考，引领学生对问题的本质进行思考与辨析，才能让学生的思维得以发展。

综上，是我校提升提问实效的一些具体做法。提高问题的指向性、科学性，让问题能更好地推进教学，统领课堂，更好地促进学生思考;把握好问的时机，确定好问题的空间，给足学生思考的时间，让问题能促进学生对知识本质、本源的思考，促进学生用联系的眼光看待问题、分析问题、解答问题;准确把握问题，让问题启发学生思考。诚然，提问的背后是对教材的理解、课堂的理解、学生经验与认知基础的理解，在解读三者的基础上，用核心、本质、统领性的问题撬动课堂改革，搅动学生的思维，相信能收获更好的课堂教学实效。

参考文献：

[1]赵龙山.课堂提问不仅仅是简单的“问”[J].中国教育报，2007（10）.