黄醒群

【摘要】本文主要分析在英语绘本阅读教学中文本解读的重要性，并结合实例说明如何从“What”（主要内容和主题意义）、“Why”（作者意图和教育意义）和“How”（语言修辞和文体结构）三个维度进行深度的文本解读。

【关键词】小学英语;绘本阅读;文本解读

小学英语课堂教学已进入全面发展学生学科核心素养的时代。在英语学科核心素养四要素里，语言能力是学科基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。这四个部分相互融合，缺一不可，因此，要让学科核心素养在课堂上落实，教师就要关注学科育人价值和学生思维发展。绘本阅读对于发展学生的核心素养具有举足轻重的作用，不可或缺。而在绘本英语阅读教学中，深度的文本解读尤其重要，它决定了教学的方向和成败，对于优化教学设计和落实核心素养起决定性作用。

一、绘本英语阅读的意义

英语绘本阅读对于提升小学生的英语核心素养起到关键的作用，它将语言知识、文化知识、语言技能、生活经历、情感体验融合于鲜明的主题，生动的人物和直观的情境中。一本英语绘本就是一个整体的语言应用范例，多样化的绘本题材可以扩展学生的生活体验。鲁子问教授曾指出绘本阅读教育的真正内涵是教育，不仅仅是教学。它的目的在于促进学生认知发展、价值建构、精神成长。因此，绘本阅读教育应着力于发展学生的审美取向、说理能力、社会责任、观察能力等，同时发展语言能力。

二、什么是文本和文本解读

1.文本是指书面语言的表现形式，从文学角度说，通常是具有完整、系统含义（Message）的一个句子或多个句子的组合。文本是作者通过选择中心内容、组织篇章结构、构建语篇意义、表达核心思想的产物。英语绘本的“文本”包括图和文，是由图画和语言文字组成的文学实体。一本好的绘本通常有着精美的插图和简洁的文字，具有深远的主旨，可以全面帮助学生构建精神世界，培养多元智能。

2.文本解读则是读者对文本主旨和内容、作者意图、写作手段、修辞方法等所做的分析与解读。在绘本英语阅读教学中，对绘本的解读是指教师对文本的主要内容、故事脉络和结构特点的多角度感知、分析和理解，从而深入地理解作者的观点、绘本所蕴含的情感态度和价值观，从而形成对绘本的价值取向。文本解读具有开放性和多元性，它的答案不是唯一的，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

三、绘本阅读教学中文本解读的主要存在问题

教师完成了文本解读才能进行教学设计，不精准的文本解读会影响教学设计和课堂实施，从而阻碍核心素养在课堂上的落实。日常教学中，教师在文本解读方面主要出现以下两个问题。笔者以两位老师解读攀登英语阅读“有趣的字母”系列中的绘本《A Big Big Day》为例说明如下（文本内容见图1）：

2.老师只关注语言技能的培养，把绘本作为信息提取的资源，忽略对主题意义的探究和思维的培养，对情感态度价值观的培养也只是表面贴标签，难以培养学生的学习能力和思维品质。B老师意识到要培养学生的阅读能力，于是这样解读文本：这是一本针对语音“i”的语音绘本，通过学习此绘本学生要掌握音素 “i”以及拼读含有“i”音素的词。分析文本故事讲述的是小寿星Tim生日，他的朋友们为他带来了各种有趣的生日礼物，小朋友的名字和礼物都含有字母 “i”。针对简单的故事情节，为了培养学生的阅读理解能力提了两个主要问题：Who is in the story？ What do they bring to Tim？ 然后让学生做以下连线题：

最后根据图片和关键词复述故事。这位老师由于关注了故事的整体性，教学没有那么碎片化了，学生的阅读理解和解码能力也有一定程度的提升。但由于忽略对主题意义的探究，学生的思维没有得到真正的发展，“阅读就是为了做练习题”的味道更浓了，学生的阅读兴趣没有被提升。

四、绘本阅读教学中文本解读的重要性

绘本阅读要以主题意义为引领，以语篇为依托。教师通过深入解读文本才能准确把握绘本的主题意义和语篇内容，这是教学设计的逻辑起点。

注重学科育人的教师，更加关注的是提炼主要内容，深挖主题意义和作者观点及其背后所隐含的价值取向，这样，核心素养才有可能在课堂上落地。C老师在发展学生学科核心素养理念引领下对以上绘本进行深度的解读，关注更多的是绘本的主题意义：Birthday is a big big day！ We show our love on someone’s birthday. 生日是一个重要的日子，我们可以通过很多方式表达对“寿星”的爱。不同的国家，在“庆祝生日”上有不同的文化和习惯。作者想通过绘本传达中西“生日”文化的不同，在英、美国家，人们经常开生日party， 有时候一个“吻”也是一份珍贵的生日礼物。它代表了友情、爱和祝福。从而让孩子懂得珍惜友情。文本解读有所不同后，教学活动的设计也不同了。为了让孩子直观地感受中西文化的差异，可以播放西方国家孩子过生日的短小视频;可以通过问题What do people often do on your birthday？或What do you often do on your birthday？ 让学生联系他们的生活实际，激活他们的原有认知和激起他们对生活经验的回忆，从而形成情感共鸣。还可以通过问题 Do you think a big kiss is a good birthday gift？ What gift do you like on your birthday？ 讓学生学会分析、思考和表达。 这样，学生收获到的就超越了绘本本身了。从而使绘本阅读教学更有趣和更有意义。

上述例子充分说明了在绘本阅读教学中文本解读的重要性。老师的文本解读水平直接影响学生的学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。因此，教师要提高文本解读的能力。

五、如何进行文本解读

在绘本阅读教学中，解读文本最关键的就是要梳理绘本的主题意义，挖掘它的文化价值。王蔷教授提出英语教师应该从What，Why及How三个维度解读文本。以下笔者利用对“北极星分级阅读系列”一级下的绘本Tortoise and His Friends的文本解读为例进行具体阐述。这是选自“北极星分级阅读系列”一级下的一个故事类读物，全文142 词，讲述的是朋友们帮助龟过河的故事。（适合三年级下学生阅读）

传统的文本解读如下：本绘本叙述了龟和朋友们想过河，但是龟不敢过，于是朋友们商量了一个办法，用树干造了一条桥来让龟过河，最后大家全都安全过河了。故事告诉孩子们：要勇于做真实的自己，有困难时要寻求帮助，朋友之间要互相帮助。通过本绘本的学习，学生学到了5种动物的名称（giraffe， elephant， tiger， monkey， tortoise）。学生要掌握以下主要句型：The friends want to cross the river. Elephant is very kind and helpful. So the friends make a secret plan. It’s for you！ 和词汇：his， friend， poor， old， kind， helpful，friendly， big， strong， river， bridge。

以上的文本解读过度关注了绘本中的语言文字，忽略了图片细节信息。解读看似全面但缺乏广度和深度，例如，Tortoise can swim？ Why can’t it cross the river？（龟明明能游泳，为什么反而过不了河？）仅从老师自己的角度理解绘本的内容，欠缺从作者的角度思考。以下是从What 、Why、How三个维度重新解读文本。

（一）解读绘本的主题意义和主要内容

关于本绘本的主要内容的文本解读如下：本绘本叙述了陆龟和朋友们想过河。但是陆龟太老了，所以很害怕，它既不敢和大象或长颈鹿淌水也不敢和猴子或老虎一起跳过河。于是，朋友们秘密行动，用树干造了一条桥来让陆龟过河，最后动物朋友们全都安全过河了。

这是关于What的维度，指的是解读绘本的主题意义和主要内容是什么，关注点在绘本的故事和知识。目前，很多教师分析绘本内容比较粗糙，缺乏探索各组成部分的简述和其内在逻辑联系。更有效的做法应该是整体阅读绘本，定位主题，把握故事的梗概和脉络，找到故事情节之间的内在逻辑联系。

（二）解读作者的意图和绘本的教育价值

关于本绘本所蕴含的教育价值的文本解读如下：本绘本的话题是“Friends”，故事的呈现有两条线索。一为明线，即故事线。作者通过讲述故事，给读者呈现了老龟太老了，不敢跟朋友们一起过河面临的困难，朋友们通力合作帮它解决困难，引导孩子们感受小动物们的聪明之处;二为暗线，即感情线。通过老龟一开始的伤心、担心、害怕，到最后的高兴、兴奋一系列的心情变化，让学生深切感受到友情的可贵，朋友应该互助友爱，患难朋友才是真朋友。 引导学生理解“朋友”的内涵意义。引导学生发现友好、善良、乐于助人、尊重别人等都是作为“好朋友”的品质，从而更懂得交朋友和珍惜自己的朋友。

这是关于Why的维度，指的是解读作者的写作意图，即通过故事想表达什么样的情感，关注的是绘本背后隐藏的育人价值。目前，很多教师大多存在忽视挖掘绘本的内涵意义，或挖掘的程度深浅不一等问题。然而，这又是最重要的部分，因为隐藏在绘本中的教育价值一旦被挖掘出来了，这将是一节课的“灵魂”，是一节课“走心”的地方。更有效的做法应该是看探究故事的背景和发挥联想，即要了解故事的创作背景和作者意图，要将故事与学生的现实生活联系起来。

（三）解读绘本的语言修辞和文本结构

关于绘本的文体和语言功能的文本解读如下：本文为记叙文，以Beginning--Problem--Solution--Ending 的顺序展开。故事分四个部分，第一部分是故事的起因：陆龟和朋友们想过河;第二部分讲述陆龟遇到的问题：陆龟太老了，很害怕过河，既不敢和大象或长颈鹿淌水也不敢和猴子或老虎一起跳过河;第三部分讲述动物们如何帮助陆龟解决问题：他们秘密行动，用树为陆龟造一座桥;第四部分是故事的结局，陆龟在朋友们的帮助下安全过河了。

故事使用一般现在时展开， 同时穿插Tortoise和动物朋友们的对话。语言简单精炼，生动活泼，例如，Monkey：Jump with me！  Tiger：Or me！ “What’s that？” “It’s a bridge.” “Who’s that for？” “Our best friend--YOU！”等。文中的相关配图形象生动地呈现了老龟由于太老了感到很害怕到最后朋友们想方设法帮助它过河，它对这些患难朋友十分感激的过程。有些地方的文字使用大写以示强调和感情的夸张。

这是关于How的维度，指的是解读绘本使用的语言修辞和文本结構，即作者是怎么表现情感和主题的，关注的是语言的功能。目前，教师比较强调做语言和文体结构的分析，但是往往没有把它们与文章的主题相融合。更有效的做法是多关注细节，补充留白。即通过关注图画的细节，挖掘角色的情感因素，分析故事中的留白有哪些？如何从人物对话、心理活动、情节等方面进行补充？思考故事当中还有哪些是作者留下的空白，然后可以想办法让学生去填补空白，从而制造学习机会。

文本解读要全面、深入但不能过度。过度的文本解读会限制学生的想象空间，会使教学内容碎片化，绘本教学中的文本解读更要和期待学生达成的学习结果相对接。因此，教师要静下心来，细细地阅读和品味，对绘本进行深度和多元化的解读，这样才能指引小读者在绘本阅读的过程中明白道理，成为文化传承者。

参考文献：

[1]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究·小学课程版，2017（1）.

[2]王蔷.扎根课堂实施改进，落实学科核心素养[Z].泰安：北师大出版社教材年会讲座.

[3]蒋京丽.优化英语阅读教学设计，培育学生学科核心素养[J].英语学习，2018.