赵希玲

成熟期教师是幼儿园的重要力量，起着上通下达的关键性作用。在我园“生态式幼儿创意美术活动的实践研究”中，成熟期教师决定着生态式美术创意活动的研究水平和实践质量。为提高成熟期教师的课程领导力，在对我园成熟期教师特点分析的基础上，通过实践探索，梳理了培育成熟期教师课程领导力的一些策略。

一、成熟期教师课程领导力的特点分析

（一）具有吸收新课程理念的意识，但内化不足

通过对我园教师进行问卷调研，我们发现，成熟期教师对课程游戏化理念、生态式教育理念、创意美术教育理念等非常认同，得分明显高于其他阶段的教师。这说明成熟期教师具有吸收新课程理念的意识。但是，通过访谈及观察，我们发现很多成熟期教师虽然认同或知道一些新课程理念，但并未能将其内化，不能用理论指导实践。

（二）具有设计活动的经验，但缺乏创新设计的能力

成熟期教师会根据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的目标，自主设计艺术活动。但是他们在设计活动的时候，很少思考“如何在活动中落实生态式教育理念”“如何给予幼儿更多创想、创造的机会”等问题，活动设计缺乏创新性。

（三）活动实施多中规中矩，自主生成较为缺乏

通过观察发现，成熟期教师在实施生态式美术创意活动的过程中，较为重视对提问的设计、对学习环境的创设。实施的过程大多为“演绎方案”，对活动中幼儿自发生成的兴趣点缺乏关注和支持。

（四）拥有自主反思的意识，但基于观察开展评价的能力薄弱

从成熟期教师对活动的反思和评价可看出，成熟期教师具有主动的活动评价意识，多从活动目标、活动环节、教学具准备等方面开展反思与评价，但多数反思和评价是“自上而下”进行，不能根据现场对幼儿情感、态度、行为的观察，进行有理有据的评价。

二、探索多元支持策略，培育成熟期教师课程领导力

基于以上分析，我们探索多元支持策略，以培育成熟期幼儿教师的课程领导力，具体如下：

（一）“四段式自主实践”策略，助推成熟期教师内化新课程理念

四段式自主实践，指教师通过自主学习新课程理念、践行课程活动、及时反思，以及不断调整优化活动的不断循环过程，让教师在实践中不断思考，在理解中内化理念，从而提高成熟期教师的课程思想力。

我园在实践探索中，首先用思维导图的形式帮助成熟期教师了解《指南》中艺术领域的内容和精神以及生态式幼儿创意美术活动的内涵与要点。在集体学习的基础上，成熟期教师用关键词的形式提炼其对于生态式幼儿创意美术活动的思考与理解。其次，在践行环节，运用班本探索、同一年龄段基于教参内容的探索、不同年龄段针对同一主题的探索，支持成熟期教师通过个体实践和群体互助落实新理念。再次，在反思环节，运用教师个人反思、教研组集体反思让教师学会基于观察证据内化课程理念。最后，在前三个阶段的基础上，成熟期教师通过学习——实践的模式，持续优化生态式幼儿创意美术活动。通过“四段式自主實践”模式，让理念内化，提高了成熟期教师的课程思想力（见图1）。

（二）“目标分解推进”策略，培育成熟期教师创新设计能力

“目标分解推进”是针对成熟期教师缺乏创新设计能力而提出的，具体包括两个方面。

1.由浅入深逐步推进，在突破瓶颈中鼓励创新设计。

为提高成熟期教师创新设计生态式幼儿美术活动的能力，我园为每位成熟期教师寻找“最近发展区”。从自己能够胜任的方面开始，让成熟期教师先体验创新活动的成就感，再逐步向深层次推进。如我们把生态式幼儿创意美术活动的设计与实施从活动地点的拓展、活动材料的挖掘、活动时间的延伸、活动空间的扩大、表达表现的多元、学习方式的差异、多领域的相互整合等几个方面进行解读，先鼓励成熟期教师从一个方面进行创新设计，再逐步实现多个纬度的整合创新设计。如大班“贝类大变身”活动中，教师首先把贝壳带入幼儿园的沙池支持幼儿创作，实现了活动空间的扩展，后续又引入其他贝类，和幼儿一起制作贝壳风铃、贝壳首饰、贝壳打击乐等。这些方式不仅改变了传统的作画方式，也拓展了活动形式，更体现了对幼儿创意和个体差异的尊重。

2.“从点到面”逐步推进，从“点状”原创向“面状”原创过渡。

目标分解策略的第二层含义体现在保障机制层面。我园以教研组长班级为试点，鼓励教研组长先试先行，从“点”上突破，再用阶段交流方式支持先行者把经验、收获、感想等分享给其他成熟期教师，同时运用“我（们）来说一说……”“我（们）来试试看……”“我（们）来研一研……”等方式支持不同发展阶段和需求的成熟期教师进行专业突破，在“面”上营造鼓励成熟期教师创新设计活动的氛围。此外，利用自主参与式沙龙和任务式沙龙相结合的方式，为成熟期教师搭建互相学习和交流的平台，鼓励成熟期教师个体和群体开展生态式幼儿创意美术活动的设计与实施的讨论。

（三） “4+1”课程实施，支持成熟期教师基于幼儿需要生成活动

所谓“4+1”课程实施具体体现在课程实施的时间方面，就是指在一周内，每班在保证4天按照幼儿园一日活动作息安排的基础上，可以根据幼儿需求或兴趣，随机选择1天进行自主探索活动。这天可忽略除餐点、水果、午睡之外的其他环节的时间节点，根据幼儿的兴趣和需求组织活动，支持幼儿深入思考与探索。这样，成熟期教师可在基本保证活动平衡的基础上，给幼儿更多自主探索、尽情创作的时间和空间。例如，小（5）班“蚯蚓”主题来源于幼儿散步中偶遇蚯蚓。教师基于幼儿兴趣，打破常规时间限制，从支持观察到发现契机，接着到开展班本化课程，给幼儿更多时间去探索。“找蚯蚓”“画蚯蚓”“扮蚯蚓”等，都是基于幼儿开展活动的生动写照。

（四）“会诊式讨论”策略，提升成熟期教师基于观察幼儿开展评价

“会诊式讨论”，是指在实践过程中仔细观察并客观记录，针对问题进行讨论，提升教师课程领导力的过程。“会诊式讨论”引导教师突破基于经验开展讨论和分析，强调基于证据的分析和评价，引导成熟期教师用“我看到幼儿……”“我记录到……名幼儿做……”等句式开启评课议课，让成熟期教师逐渐养成基于观察开展评价的能力。

具体而言，“会诊式评价”主要分以下三种，也运用于不同情况。

第一种会诊方式是定点式会诊。此方式针对个人在课程领导力提升的某个节点出现的个性化问题，进行小组会诊提出解决方案。这样可以解决个人的个性问题，促进其不断提升。如顾老师在评价幼儿活动时常用“我觉得……”开端，评价内容也多以教师为中心思考，缺少对幼儿的观察与聆听。针对这一个性化的问题，通过定点式会诊给出三个建议：一听，听孩子互动创作中的交流内容;二看，看孩子互动创作的行為，如行为发生的人数，或行为的一段过程等;三理，根据汇总梳理数据等，基于幼儿的可持续发展能力进行互动评价。

第二种会诊方式是阶段式会诊，是针对成熟期教师在某一阶段出现的共性疑难问题，课题组进行会诊。如在课题研究初期，多数教师对于“生态式艺术”这一理念存在共性困惑。课题组从生态式环境创设中的时间、空间、活动场地、开展形式为突破口，帮助教师理解“生态式艺术”这一理念。研订《生态式创意美术活动操作建议》，支持成熟期教师自由分组，从某一内涵切入，在逐步拓展中全面理解生态式艺术理念。

第三种会诊方式是螺旋式会诊。此方式是定点式会诊与阶断式会诊的循环叠加，是针对共性的复杂问题进行解剖分析，由浅入深展开，提出对策，以达到螺旋式上升的目的。例如对如何开展生态式户外低结构创意美术活动，老师急需操作路径，而暂无成熟路径。针对这个共性的复杂问题，课题组、教研组深入讨论，初步梳理出一听（多聆听幼儿的想法与需求）、二看（看幼儿行为和创作，深入主题探索，丰富幼儿主题经验等）、三找（寻找合适的场地与时间，如思考户外创美活动的特点：大型的、能利用户外环境的、教室不方便或不能开展的等）、四放（寻找材料的投放种类、数量与地点）、五调（根据实践灵活调整，思考更好地利用自然环境、如阳光、草坪、沙水等。）、六引（引导支持幼儿敢创意、学方法）的路径。通过会诊，大家参考路径，尝试利用玩沙玩水区、草坪等开始创作，泥巴、水桶、树枝，甚至操场都成为孩子创作的工具和地方。但在此基础上，我们发现，材料投放虽种类多，但分类偏单一。于是，会诊得出材料分三块——自然生活类、美术类、资源参考类，并支持教师丰富材料种类。再如，实践发现教师的回应存在问题，有的习惯性回应阻碍了幼儿大胆创想，导致活动开展有局限。通过会诊得出“幼儿创作四部曲”，教师“三不”原则、“先后”原则等，提醒教师少限制孩子。紧接着我们发现，教师回应根本原因是隐形目标把握不准，这成了下一个要会诊的问题。通过不断会诊，不断推进活动深入，达到活动质量、教师课程领导力循环上升的目的。

（五）“预约式阶段交流”策略，扩大成熟期教师课程影响力

“预约式阶段交流”，是指定期或不定期，在遵守预约原则、执行预约机制下有针对性地选择预约内容，通过预约路径，进行交流分享的过程。这样有利于提升部分成熟期教师的撰写能力、科研能力，同时扩大其课程影响力，把经验或思路、情怀或专业能力分享给其他老师，并起到带动辐射的作用。

预约式阶段交流有大组与小组两种基本方式，有“自下而上”和“自上而下”两种基本路径。如成熟期教师在实践过程中，梳理出实践思考的经验等，就可以主动向教研组长预约小组阶段交流，交流得到教研组95%以上成员的认可，组长向业务部提出申请，说明预约交流的内容与价值，等待业务部审批通过后，即可在适宜的业务大组活动时，进行交流分享。此外，业务部在观摩实践或日常活动中，发现对课题推动有价值的亮点，主动向教师提出阶段交流预约邀请。预约式阶段交流的内容主要有借助案例、经验总结等做法。如赵老师在组织大班主题活动“我和河蚌在一起的日子”中梳理了其在开展生态式艺术活动中如何把握幼儿兴趣和需求的经验，通过大组“自上而下”的预约机制，对成熟期教师课程设计、实施、评价的能力进行辐射，扩大了成熟期教师课程的影响力。

通过以上策略的不断支持，我园成熟期教师的课程领导力均有了一定提升。这有助于更好地落实优秀的课程理念，同时促进幼儿可持续发展，让幼儿幸福成长。