摘 要：英语绘本因其语言地道、内容丰富、主题向上等优点广受各类英语学习者的欢迎。在中职英语课堂中，笔者巧妙运用了“5P”体验式教学法，即预测（Predict）、精读（Peruse）、趣玩（Play）、表演（Perform）和感悟（Perceive），旨在帮助学生阅读并理解英语绘本，掌握语言知识、激发学习兴趣、提高学生能力、提升核心素养。

关键词：“5P”体验式教学;英语绘本阅读;中职学生

一、研究背景

（一）中职英语教学现状与问题

1.中职英语面临的问题

自新高考改革后，英语学科不再纳入高职考单考单招的必考科目，这也意味着中职生学习英语不再是为了升学。那么，中职学生继续学习英语的目的是什么？课程改革为中职英语教学留下的这一处空白，又该如何去填补？未来中职英语该何去何从？这一系列的问题不仅是中职英语教师面对的一项重大挑战，也是中职英语教育需要思考和探讨的重要问题。

2.核心素养提出的要求

英语学科除了使学生学习语言知识和发展语言技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。因此，基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标，也就是说，学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些方面的知识，将来能用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识，形成哪些关键能力和必备品格[1]。

3.中职学生的需求

随着信息化技术在教育领域使用的不断深入，学生已经不再满足于传统的教学模式，而是更希望教师能引进新鲜的教学资源、运用先进的教学设备，以此来提高课堂效率、丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。那么，英语教师该用什么法宝来满足学生对于新事物的追求？该怎样让传统的英语课堂变得不传统呢？

（二）英语绘本的特点和优势

笔者认为，英语绘本教学是适应中职英语课堂、提升学生核心素养和满足学生学习需求的有效教学手段之一。具体原因如下：

1. 英语绘本来源于英语国家、阅读群体以孩子居多，所以它的语言相对简单精炼，适合英语基础不理想、学习积极性不高的中职学生来学习。没有了高考的指挥棒，英语学习不再带有功利性，学生能有更多的时间和精力去感受英语语言的精妙和英语国家文化的魅力，从而使中职英语课堂向多元化发展。

2. 英语绘本大多内容丰富，主题积极向上、反映英语国家文化习俗，这对塑造学生积极的世界观、人生观、价值观，开拓国际视野，提升跨文化意识等都有帮助。

3. 有别于传统的英语教材，英语绘本内容更加丰富多样，配图更精美生动，读来颇具趣味性，抓人眼球。此外，大多数绘本都配有原版语音材料、动画视频、游戏视频等，这些对于现代学生来说，都是新鲜事物，更能激发他们学习的主动性，学起来效率更高，事半功倍。

二、理论依据

（一）体验式教学

体验式教学是指以学习者获得积极心理体验为驱动力和导向特征，以情景、互动、任务、项目、合作学习为主要方法，更多借助现代信息技术整合外语教学资源，搭建外语学习的生态环境，营造外语学习的人文环境，通过参与、愉悅、共鸣的体验学习机理，帮助学习者获得语言交际能力的新型外语教学模式[2]。

（二）“5P”体验式教学模式

基于以上理论，并结合英语绘本的特点和优势，笔者提出“5P”体验式教学模式，即预测（Predict）、精读（Peruse）、趣玩（Play）、表演（Perform）和感悟（Perceive）。五个步骤可呈现于一堂课中，也可根据实际教学内容和学情灵活选取、优化设计，旨在帮助学生阅读并理解英语绘本，掌握语言知识、激发学习兴趣、提高学科能力、提升核心素养。

（三）教学原则

为了让课堂顺利开展，教学设计更加优化，本课在实践“5P”体验式教学过程中，需遵循以下四个原则：（1）学生主体性原则，即以教师为中心的教学模式应转化为以学生为中心。（2）选材适用性原则，在选材时要考虑到学生的年龄特征、兴趣爱好、学习基础等因素。（3）环境真实性原则，借助多种信息化手段，积极创设与教学内容相关的、可感知的、真实生动的场景，为学生的语言学习和情感培养助力。（4）手段实效性原则，教师在选取教学方法和手段时，要为教学目标服务，注重学习效率。

三、“5P”体验式教学模式的应用

为了能更好地阐明“5P”体验式教学模式的具体内涵以及操作方式，笔者将以一堂题为Last Stop on Market Street的英语绘本阅读课为例，通过分析教学内容与目标、解析教学过程与意图和反馈教学评价与成效等三方面来具体说明“5P”体验式教学模式的实践和运用。

（一）教学内容与目标

Last Stop on Market Street是美国作家Matt De La Peña编写的英语原版绘本，讲述的是黑人小男孩CJ和Nana的巴士之旅，文中Nana富有哲理的话，使小CJ慢慢学会用积极乐观的态度来看待周围的事物，逐渐拥有一双发现美的眼睛。该绘本语言通俗易懂，内容富有童趣，情感积极向上，读后发人深省，适合作为中职生的课外阅读材料。

本课的教学目标有三：

（1）知识目标：通过玩小游戏（Play），学生能认读和巩固重点词汇和句型;通过理解文本和感悟（Perceive），学生能用所学词句表达自己的观点。

（2）能力目标：借助文本阅读（Peruse），提高学生的阅读能力和信息提取能力;借助角色扮演（Perform），提高学生的创造能力、合作能力和交际能力。

（3）情感目标：通过预测（Predict），激发学生的学习兴趣;通过感悟（Perceive）和分享人生经历，表达积极的人生态度，从而帮助学生形成正确的人生观和价值观，培养积极乐观的情感态度，塑造良好心态，提升核心素养。

重点是能用所学词汇描述个人经历;难点是学生愿意分享人生经历，表达人生态度。

（二）教学过程与意图

在“5P”体验式教学的理论基础上，本堂课可分三个主要环节：课前准备、课中体验和课后延伸。其中课中体验环节又分预测引入课题、玩转生词新句、绘本故事精读、小组合作演绎和人生态度分享。“5P”体验式教学模式分别穿插其中，让学生在体验中学习，在学习中体验。具体教学流程详见图示1。

下面将对体验式教学的具体运用过程，尤其是课中体验的五个活动环节，以及设计意图进行具体介绍。

课前准备，不仅是教师教的准备，也应该有学生学的准备。对于绘本教学来说，如果提前让学生对即将学习的内容有一个初步的了解，将会有利于学生在课堂上更快地沉浸到学习中去。为此，笔者制作微课，设计学案，发布在蓝墨云平台上，供学生课前预习。（详见表1）

课中体验，即教学过程，是教师运用教学模式、完成教学任务、达成教学目标、实现教学评价的重要环节。笔者将通过课堂呈现、教学手段和设计意图三方面来重现“5P”教学模式在本课中的运用。

【课堂环节一】预测引入课题—— Predict

课堂呈现：教师在问卷星平台上发布一则题为Are you optimistic or pessimistic？ 的心理测试，让学生在看到一杯半满水杯时给出第一反应，选择Half full，或者Half empty，由此推测学生可能具有的性格特征。

教学手段：使用了信息化手段，如问卷星。

设计意图：预测不仅能让学生对即将学习的知识有大概的猜测和了解，同时也能激发起学生的学习兴趣和好奇心。本节课设计的关于乐观和悲观的心理测试简单、易操作，让学生在快速地了解自己性格特征的同时，也对学习内容有了初步的概念，即与乐观的人生态度有关，并且在轻松、欢乐的氛围下成功引入课题。

【课堂环节二】玩转生词新句—— Play

课堂呈现：首先，教师播放Last Stop on Market Street的英文原版视频，学生边听边观看视频，并在文本中圈出生词。然后学生依据语境或教师提供的英文释义来猜测生词含义。最后，学生在希沃平台上玩游戏“新词连连看”，以此巩固词汇。

教学手段：使用的信息化手段有英文原版视频、希沃平台小游戏。

设计意图：爱玩电脑游戏是现代学生普遍的存在的现象，如果在教学设计中能满足学生的这一需求，将学习与游戏有机结合起来，寓教于乐，必能事半功倍。因此，本课一改传统的机械式学词法，在学习完生词后及时利用现有的信息化手段，设计了帮助学生巩固新词的小游戏，成功地激发了学生的学习兴趣，也让学生学有所得，学有所乐。

【课堂环节三】精读绘本故事—— Peruse

课堂呈现：教师将故事文本根据不同的场景分成六个片段，每组扫二维码随机认领本组的阅读任务。在原版视频和预设问题的帮助和引导下，学生阅读并理解该阅读片段。在完成阅读任务后，每小组派一名成员归纳主人公CJ和Nana的性格特征，并说明理由。

教学手段：使用的信息化手段有二维码、英文原版视频等;同时还伴有小组合作和讨论。

设计意图：当面对较长的英语绘本，在课堂中很难完成全书阅读时，教师可以依据故事的情节、场景或时间等的发展和变化对文本进行处理，让学生精读其中某一部分，在理解感知后，再分享阅读体验。这种合作式的阅读方法不仅能提高学生的阅读技能，感受文本的精髓和魅力，也能让学生通过合作互助，发展学生的表达能力、合作能力和交际能力，更能减轻教师的课堂教学负担，提高教学效率。

【课堂环节四】演绎经典片段—— Perform

课堂呈现：学生分组讨论，将本组的阅读片段修改成剧本。然后四人分配角色，演绎故事情节。在15分钟的准备后，每小组上台表演，教师提供必要的道具，如假发、墨镜、披肩等。在完成表演后，全班投票评出最佳表演组、最佳男演员、最佳女演员，以及最佳口语奖等奖项。

教学手段：本环节使用了小组合作和角色扮演的教学手法。

设计意图：表演是一项富有创造性的活动。学生通过同伴间的合作和互助，发挥自己的想象，将阅读文本修改成剧本，并演绎出来，这本身就是一种创作。這样的课堂充分显示了学生的主体性地位，发挥了学生的主观能动性，使学生在合作中互相学习、互相完善，提高创造力和合作能力。同时，通过角色扮演，学生能够更加地沉浸在故事的情节中，更能理解和体会主人公的心路历程和积极的人生态度，这为后续环节的分享表达铺就了情感基础。

【课堂环节五】分享人生态度—— Perceive

课堂呈现：教师先分享自己的一段经历，并用积极乐观的态度来看待这一经历。然后让学生用简单的词句描述曾经历过的挫折或不如意，并鼓励学生对这些挫折和不如意发表看法，引导学生尽量用本节课所学的词汇和句型，如：I think that…， I feel that…， the story/ experience tells me that…等。

教学手段：本环节采用了自由讨论的教学方式。

设计意图：在经过前面四个环节的语言铺垫和情感铺垫后，学生需要机会将所学所感进行升华，因此本环节的主要目的就是让学生学会思考并分享自己的感悟。教师先分享个人经历和态度，为学生的表达提供了模板，然后鼓励学生有条理地表达，最终在交流分享的过程中碰撞出思维的火花，从而引发学生更深一步的思考。在这一环节中，学生的语言表达能力、思维能力、交际能力都得到锻炼和提升;此外，也帮助学生形成积极乐观的人生态度、塑造良好心态，提升核心素养。

课后延伸，包括知识点巩固和拓展阅读两部分。在知识点巩固方面，要求学生将环节五的个人经历和感悟记录下来，写成80字左右的小短文，将口头输出转化成书面输出，巩固学习成果。在拓展阅读方面，要求学生进行全书阅读，并完成相应的阅读理解习题，增加学生的课后阅读量，并且使学生从全书的视角下进一步理解绘本想要传达的思想，避免管中窥豹。

（三）教学评价与成效

本课采用了形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。

1.形成性评价：即在教学过程中对学生多方面的表现进行评价。本课设计了多个环节让学生进行小组合作和完成任务。因此，在此过程中，学生的活动表现需要组员间互相评价，包括学生的活动参与度、语言表达、集体意识、综合评定等。课后，学生对本组成员进行过程评价，然后教师将评价结果描述成文字，反馈给学生。

2.终结性评价：为了检测学生对本课语言知识和文本理解的掌握情况，教师在课后延伸环节布置了课后作业，即写一篇80词左右的小短文;此外在全书阅读后，还附有配套的阅读理解习题，这些都将成为终结性评价的依据，教师将根据学生的作业情况给予相应的分数。

经过学习和检测，学习成效主要表现在以下三方面：（1）学生基本能掌握语言点，完成写作和阅读任务（作业范例如右图）。（2）形成性评价表结果表明，绝大部分学生都能积极参与课堂活动，完成课堂任务，这有助于提高学生的合作能力、创造能力、交际能力等。（3）根据学生的作业内容，发现绝大部分学生都能用积极乐观的态度来看待身边的挫折，这对学生的人生观、价值观的培养，积极人生态度的塑造，以及核心素养的提升都是有所助益的。

四、总结反思

“5P”体验式教学法在英语绘本阅读的实践中主要有以下四个亮点：（一）学有所乐。通过预测、玩游戏和角色体验成功激发了学生的学习热情，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，事半功倍。（二）学有所得。绘本阅读课堂不仅要让学生感到愉悦，也要帮助学生掌握和巩固知识点。绘本中地道的语言表达是学生非常好的学习资源，有助于他们英语水平的提高。（三）学有所能。学生能力的培养应该渗透到教学的各个环节，体验式教学就是把课堂交给了学生，让学生在独立或互助中完成任务的同时，锻炼了各方面能力。（四）学有所悟。无论是精读绘本、还是体验角色，其目的都是让学生通过五感去体验文本、感知文本。使學生在体验感知的过程中有所领悟，从而获得积极的人生态度。

所谓教无定法，在运用“5P”体验式教学法时，五个步骤不是缺一不可的，教师可根据具体的教学内容或现有的信息化手段等进行选择。总之，英语教师应该努力让英语不再是枯燥的字母和艰涩的语法，而是变得色彩、有味道、有灵魂。

参考文献

[1] 陈晓堂，赵思奇，2016. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程··教材·教法. 2016 （5）

[2] 刘援，2013. 体验式外语教学理论与实践[M]. 北京：高等教育出版社.

作者简介：姓名：傅晓莉，出生年月：1983年8月，性别：女，籍贯：德清，最高学历：硕士，职称：中学一级，研究方向：中职英语课程研究