摘 要：“学贵有疑”，问题意识是培养学生创新意识与创新能力的切入点和关键所在。如何培养学生的问题意识，是一项每位教师都值得探讨的重要课题。本文根据笔者平时的教学实践，就中学生问题意识现状进行探究，尝试找出影响中学生问题意识的解决途径，进而培养学生的问题意识。

关键词：中学生;问题意识;培养

新课程倡导处处以“学生”为中心，注重学生问题意识的培养。我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端”;明代人陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。而我们现在的教育，还是大部分的师“问”生“答”，在课堂教学中特别注重学“答”的训练，而忽视学“问”的指导与培养，从而导致现在的学生越学越不问，越不善问，越不敢问，越不会问的尴尬局面。

问题意识是指人类认知过程中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。学生在学习的过程中养成了问题意识，在解决实际问题的过程中就会充分的调动知识，在对已有的知识、经验形成崭新理解的基础上，使得原本的认知结构逐渐的丰富并得到发展。因此，倡导学生问题意识对提高中学生的学习能力有很大意义，那么如何培养中学生问题意识？为此笔者进行了探究分析，并尝试找出解决的途径。

一、构建良好的师生关系，使学生敢问

“亲其师，信其道”，这是学生普遍的一种心理。良好师生关系的建立可以对教学产生良好影响，教师要从一个指挥者转变成为一个引领者，注意运用恰当的教育艺术，在教学中注重对学生心理上的沟通交流，真正的去关心、理解、尊重学生，才能赢得学生的信任，使师生关系更加融洽。在这种良好的师生关系基础上，课堂上多与学生进行交流，鼓励学生大胆地进行质疑，即时有时学生提出的问题在教师看来略显幼稚、简单，甚至无关紧要，我们都要给予适当的鼓励，呵护学生自尊心和自信心，保护学生的问题意识。这样学生才会在课堂上敢想、敢说、敢问，学生思维就更加活跃，问题意识也更加强烈。

二、激发学生的学习兴趣，使学生乐问

孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。我们要想办法让学生自觉主动地学习，让他们原来被动的学习变成“我要学，我去学，我乐意学”。为了激发学生的学习兴趣，我们设計了系列“点赞卡”，有“达成卡”、“优秀卡”、“英才卡”。根据学生的学习表现，奖励不同层次的“点赞卡”，拥有数量多的卡尤其是“英才卡”不仅是至高无上的荣誉，还可以兑换成相应的物质奖励。为了得到更多的卡，我校刮起了一股集卡风，人人竞相比拼，这极大的调动了学生学习的热情，也提高了学生各方面的素质。学生有了学习兴趣和热情，就不难在学习中发现问题、提出问题。

三、教会学生提问的方法，使学生会问

调查显示：中学生现有的问题大都停留在不会做的题目上，层次比较低，很多学生不会提问，不知道质疑。老师也大多是设置问题让学生回答，很少让学生提问。因此，如何改进教学方法，授人以渔，教会学生提问，让学生从被动回答到主动质疑，需要我们老师进一步思考。目前，我校开展的“三步五学”教学模式，其中的“问学”就是鼓励倡导学生学会设问，为此我们专门设计了“问学单”，师生在“问学单”上精心设计好问题，通过开设开放的提问课堂，拓展学生提问的空间，教给学生质疑、提问的技巧，提高学生提问的技能，学生提问的积极性明显进步，提问的层次水平也不断提高，而且通过这种方式，让学生感受到一题可以多问，这也在一定程度上解决了答题时出现答非所问的情况，可谓事半功倍。

四、留下思考提问的时间，使学生有时间问

调查显示还有部分教师留给学生思考提问的时间不足甚至没有，课堂上大部分学生想发言或者提问，但因时间有限而没有展示。还有些教师在提出问题后，就急着给予解释与引导，没有留给学生一定的静静思考的时间。教师应学会等待，让热闹的课堂沉静下来，要给学生留出思考问题的空间，学生就多了对问题的深思和熟虑，多了些对知识的理解和提升，不同的学生就会提出不同价值的问题，课堂才会真正充满活力。

五、开展优良学风建设，使学生有问的氛围

班级学习氛围，对于一个班集体的建设而言是举足轻重的。学风会影响着学生个体行为的方式和习惯，而且还会促进学生品德和成绩向良性方向发展。因此要提高学生的问题意识必须开展优良的学风建设，营造良好的班学习级氛围。这就需要教师尤其是班主任发挥教育的力量，可通过加强对学生的思想教育，使其认识到学习的重要性，还可以通过班级文化建设，班干部培养和一系列的班规和奖惩制度来营造良好的班风，尤其结合我校开展的“点赞卡”集卡活动进行奖惩，这样班级有了浓厚的学习氛围，学生就会在这种环境下积极主动学习，大胆质疑，争着问问题。

“冰冻三尺非一日之寒”，要让学生从不开口，到开口发问，提出有价值的问题，这不是一朝一夕的过程。每一位教师都要把培养学生的问题意识贯穿在指导活动的始终，创造条件，不厌其烦去寻找、去培养、去精心呵护学生萌发的一点点问题意识，养成学生敢问、乐问、会问、多问的良好习惯，使学生真正成为课堂提问的主人。

参考文献

[1]汤荣娟，王冬梅.《新课程中如何提高学生的质疑能力》《中国教育技术装备》201028

[2]吕超.《综合实践活动中学生“问题意识”的培养策略》和桥二中吕超综合实践教育博客

[3]张占彬.《如何培养学生的质疑能力》《中小学教育》2011年第4期下

[4]王颖《让学生学会质疑》《科技信息》2011年15期

作者简介：葛淑婷，1981年9月，性别女，民族汉族，籍贯江苏连云港，一级教师。工作单位：连云港市猴嘴中学。