朱忠

摘 要：在我国大力推广以及实施新课改之后，对学生的核心素养进行培育成为教学重点关注内容，学生核心素养的培养是有迹可循的，其根据学科特征变化而进行对应改变。对于高中生物学科而言，在培育学生核心素养时还需引导学生进行理性思考，培养其逻辑思维能力、实践探索能力，把理论知识和实践操作有机结合，不断提高高中生物教学质量以及教学效率。

关键词：新课改;高中生物;教学策略

近几年，随着我国新课改的不断发展，愈发多的生物教师开始把培养高中学生生物实验探究的核心素养作为教学工作的首要任务。高中生物教师在给学生传递课本知识的同时，还要培养学生进行全方面、个性化发展，不断对教学模式进行革新，并使用多样化教学手段提高学生学习生物知识的能力，提升高中生生物知识探究的核心素养水平。

1.新课改背景下高中生物教学要求

在我国实施新课改之后，基础教育教学发展衍生出培育学生核心素养的理念，在开展实践教学活动时，对生物学科核心素养进行培育有利于对基础教育改革进行不断深化，全面贯彻落实素质教育。简单来说，基于核心素养下的高中生物教学，就是引导学生在学习生物知识过程中形成正确的思维观念，对生命观念、科学思维、社会责任以及科学探究进行培养，进一步推动学生进行全方面、个性化发展，

生物学科中培养学生的核心素养，需要教师教会学生从生物学的角度观察外部事物，引导学生自主学习生物知识，并培养学生能够适应未来社会生活能力和终身学习的能力。在教学过程中，结合高中生的心理发展特点，对基础生物知识进行深化学习，提高学生学习积极性和学习兴趣，促进学生建立正确的价值观，改变传统教学模式中学生总处于被动接受生物知识的情况，达到教学真正的目的，进一步强化学生的自我创新思维意识[1]。

2.新课改背景下下的高中生物教学策略

2.1引导学生理性思考问题

新课改更加注重学生的主动性发挥，因此，高中生物教师要根据教学内容，给学生创设相应的情境，设置引导学生思考的问题，从而激发学生的探究热情，提高学生的学习积极性。以《光合作用》的课程教学为例，教师在课前需要准备众多教学工具，并在课堂上给学生展示便于直观观察的植物叶片，让学生在观察过程中进行有关问题的思考：例如植物叶片的颜色是相同的吗？学生很快就会发现颜色是有非常多种的，枫叶叶片是金黄色的、银杏叶是黄色的、杨树叶是绿色的、爬山虎则是红色的。然后给学生提出第二个问题，为什么会出现绿色以外的颜色？这些植物生长时间不同时叶片颜色是相同的吗？同时通过教师的引导，让学生结合自身拥有的知识进行问题的解决。通过给学生设立对应的教学情境，让学生感受到生命变化的神奇，培养其生命观念，并在思考问题的同时，培养学生养成用生物思维思考并解决问题的能力。这时教师就可以把主要教学内容作为植物光合作用中能量的变化，以及植物变化过程中植物叶片的光反应、暗反应等不同反应阶段的能量变化。在进行思考之前，教师要帮助学生充分认识到在光反应阶段光能会变为ATP里活跃的化学能，再提出下一个问题：能量变化过程中物质会不会出现变化？如果有，这种变化是怎样的变化？在教师循序渐进的引导下，学生完成实验后会得到一些结论：在光照条件下，叶绿体内的囊体会把外界光能进行吸收，引起电子流失，基于光解作用H2O生成O2以及H;排放能量ADP、Pi接受能量变成ATP。基于暗反应，光照产生的ATP化学能变成有机物中稳定的化学能，五碳化合物把其CO2固定成三碳化合物，基于ATP、H的作用把三碳化合物还原成有机物[2]。此时学生清晰明确了物质的变化和能量变化，掌握了教学内容，提高了学生的自主学习能力。

2.2激发兴趣，做好核心素养落实铺垫

教师要掌握学生的学习特点，从不同的角度和方面来加深学生对学科的理解和认识。例如，随着电子信息技术的发展、多媒体教学的运用，在课堂上，老师采用多媒体或图片、视频展示的方法让学生对生物学习中的一些概念和规律进行学习，学生在多媒体教学中很容易产生求知的欲望。教师还可以把学生带到实验室或者生活中，通过生活展示的方法，让学生在良好学习氛围中将生活与知识结合，激发学生对学科的直观理解。比如：在学习细胞时，老师可以让学生自己带一些蔬果到实验室，通过显微镜观看植物的细胞，使学习和生活相互结合。鼓励学生联系实际生活，找出身边存在的细菌：有的学生想到了用来发酵啤酒的酵母菌;有的学生想到了致使肚子疼痛的大肠杆菌等[3]。

2.3多样化的练习，检测与巩固学习成果

教师通过采取多样化的练习可以帮助学生更好理解有关生物学概念知识，并对这些概念知识进行迁移与应用，应用已经掌握的生物知识来解释一些生物学现象。教师尤其要对一些概念知识、生物现象以及生物事实进行考察，从而使得学生能够应用掌握的生物知识来分析问题、解决问题，提高对生物知识的应用能力，在生活实践中也可以灵活的应用生物知识解决一些生活实际问题。

3.结束语

综上所述，教师在进行高中生物教学的过程中，一定要结合学生的自身学习特点，对传统的教学内容以及教学方式进行革新和完善，从生物核心素养的视域下出发开展多样化教学，促进学生掌握更多更全面的生物知识以及技能，给提升高中生物教学质量以及效率奠定坚实基础。

参考文献

[1]王金，胡兴昌.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].现代中小学教育，2017，33（10）：45-48.

[2]操明权.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略[J].生物学教学，2017，42（3）：34-35.

[3]佚名.基于核心素養发展的高中生物实验教学优化策略探讨[J].科教导刊-电子版（下旬），2018（12）：121-122.