黄明柱

摘 要：《道德与法治》作为德育学科，必须关注学生的持续发展，以社会主义核心价值观体系为导向，引导学生形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。在课堂教学中，教师要明确学科的教育价值，以价值引领教学，能够从学生不断拓展的生活实际出发，引导学生体验与认同，倡导学生以实际行动践行。

关键词：教育价值;生活教学;有效途径

统编《道德与法治》教材坚持以马克思主义的立场、观点和方法，尤其是坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以社会主义核心价值观为统领，积极落实立德树人的根本任务，将国家和社会发展的前瞻性要求与青少年品德发展、法治素养提升、健康人格形成的基本规律契合。自2016年秋季开始使用以来，一线教师在学习中提升、在交流中碰撞、在反思中求进，力图让学科的价值在日常的课堂学习中生长。笔者结合自身对《道德与法治》学科的教学实践进行了深入探究。

一、植入生活教学，回归德育课程的价值源泉

杜威曾说过：“教育即生活。”这就是说，教育存在于人的整个生活之中，不应该有脱离生活的教育。因此，道德与法治的教学要回归到丰富多彩的生活世界，构建贴近学生生活的教育。在九年级《参与民主生活》的课时教学中，笔者在导入环节中，选用教材《运用你的经验》版块内容，讲述的是九年级学生小泽举报黑网吧的生活场景。这是学生比较熟悉的，也容易引发学生运用已有的经验对现实生活进行思考，明确民主生活重在参与。在此基础上，启发学生提出如何正确看待小泽参与的行为、我们还可以通过哪些方式参与、在参与的过程中我们应注意些什么等问题，这一组问题即构成了本课时教学内容的铺展。在探究与分享环节中，教材呈现的是选举投票、职工代表大会、政协委员调研、依法信访、听证会等生活场景，教师可根据教学实际的需要进行选择并加以剖析，达成教学目标。在整个的教学场景中，学生经历了一个从现实背景中引发问题的思考过程，从而真切地体验到课堂学习与日常生活的密切联系，在帮助学生习得知识的同时，思维能力、情感态度价值观等也得到和谐发展。

生活是德育的源泉。在课堂教学中植入生活之源既能让学生感受到课堂与生活的一体联系，使教学活动具有感染力、说服力，更能激发学生理性处理生活的矛盾与困惑的热情，更加热爱生活。而要达成这一目标，教师要引导学生面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务。

二、回归课堂中央，彰显以生为本的人文情怀

思想品德课程标准中说到：教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作与分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。据此，我们的课堂教学，不仅要关注教师的主导性，更要把学生摆在课堂中央，体现学生在课堂学习的主体性地位。笔者认为可从两方面着手：第一，课堂教学要从注因“材”施教，转向因“生”而教。学生个体在学习中的差异是客观存在的，这就要求教师在课堂上必须认识和了解学生，根据学生的特点，丰富教学方法，给学生思维活动提供足够的时空，满足学生的多维度需求。要善于激励学生敢问、善思、能辨，让他们在课堂的实践学习过程中展示个性，让学生在各自的基础上扬长补短，共同进步，从而真正做到因“生”而教。如课堂教学设问应关注“你是如何思考的”“对此，你的观点是什么”“你如何评价他的回答”等让学生充分展现课堂思维和能力。第二，课堂教学要提升师生之间、生生之间互动的质量。课堂上的师生之间的互动主要体现为教师在课堂上要善于为学生的学习创造机会。教师和学生可以就某个问题进行共同探讨，找出解决问题的方法，这既提高学生参与课堂活动的程度，又强调了课堂教学中学生的主体地位，体现了教学民主、教学相长的理念。

三、丰富课堂实践，激活知行合一的成长密码

知行合一，是学科教学的最终目标。思想品德课程标准明确指出：“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主題之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展”因此，在学习过程中，我们要注重引导学生领悟学科知识来源于生活，又应用于生活的理念。让学生在生活实践中感知与体验，在生活实践中解决问题。例如，在《网上交友新时空》教学中，首先让学生对身边同学、家人使用网络情况进行问卷调查，分析网络对我们的生活和工作的影响;其次对不同人群在使用网络中存在的问题进行归类和分析，并提出解决的方案;最后对青少年学生如何合理使用网络提出建议，形成班级同学合理利用网络规则，并在《国旗下讲话》向全校同学发出合理利用网络的倡议。以这样的方式教学，贴切生活，很容易让学生产生共鸣。对真正为解决学生在使用网络中出现的困惑、问题提供了感悟、分析、实践、反思的过程，做到知行合一。正如鲁洁教授说：“道德源于生活，为了生活。”在道德与法治教学中，要树立起以学生为中心的教学理念。凸显学生的课堂主体作用，更应强调了教师角色转变。教师通过转变角色，打破传统的“重知识传授，轻实践养成”的教育观念，不但传授知识，更加注重传授学习方法和策略，引导学生在实践中学习。

花开应有壤，插柳亦成荫。都说教学贵在得法。作为一线教师，我们要从多种教学方法入手，通过组织多种活动来凸显学生的课堂主体性，在激发自主学习的欲望同时，也为学生健全的发展和高效课堂的顺利实现打下坚实的基础，有效地架起学生与素养之间的桥梁。