郑州记

摘 要：小学数学是一门实践应用性较强的学科，是学生为数学能力发展打基础的重要阶段。小学数学教师要不断地反思自己的教学，不断地思考如何运用更好的方法来优化教学。需要注意的是，分层教学方法在小学数学教学中的有效应用为教学效果和效率的提高发挥了十分重要的作用，有利于改变满堂灌、一刀切的教学模式。在实施分层教学方法时，教师应在教学前做好分层工作，同时可以在课堂上组织学生分层合作，然后在课后作业及评价方面也要实施分层。

关键词：小学数学;分层教学;教学任务;评价

数学是小学教学中三大主要教学科目之一，同时也是实现学生综合发展的必备技能。而传统教学模式已经无法满足学生的学习需求，教师需要结合教学实际情况，创新教学方法。在小学数学教学中，教师可以借助分层教学法，加强教学内容的针对性和差异性，以此来使不同层次的学生都能够在教学活动中得到进步与提升。

一、在教学前做好分层工作

在教好一节课之前，教师必须做好教学准备工作，也就是说要备好课。而在备课中教师要明确一节课的教学任务和学习任务是什么。在确定这些任务之前，教师必须清楚了解所教学生的特点和基础，了解学生的现有知识水平和即将达到的水平，在此基础上为学生设计有针对性的教学和学习任务，如设置基础性任务、发展性任务和创造性任务。这也是分层教学法实施的关键，以确保不同学生能够实现最近发展区内的发展。

例如，笔者在教学五年级下册中的“折线统计图”这部分知识时，要求数学理解能力差的学生看懂折线统计图即可;要求数学理解能力一般的学生要能够从图表中获取一定的具体信息，完全了解图表中的每个数据代表什么，学会分析数据。而对于具有较高数学理解能力的学生而言，数学教师应要求其能够使用统计图中的数据，根据数学问题中的已知条件，来准确地提取所需的数据，并对数学问题进行正确的运算，将学生的思维引到求新、发散的境地。教师通过设置这种分层的数学教学任务，使不同层次的学生都能够逐渐接受，从而让数学基础不是很好的学生掌握基础数学知识，而数学学习基础较强的学生的数学学习需要也可以得到一定的满足。

二、在课堂上组织学生分层合作

对学生进行分层是为了更好地进行有针对性的教学。在课堂教学过程中，教师还可以使学生进行一定的小组合作，因为毕竟学生的学习过程不是孤立的，学生要在相互帮助中实现彼此的促进。因此小学数学教师就可以对学生进行一定的分组，使不同层次的学生能够相互帮助，相互启发，实现思维的碰撞。而且这样的分组合作也十分的有利于学生的合作意识与能力的培养。

例如，在练习计算圆柱面积时，教师可以结合教材内容，指导学生在课堂上利用硬纸板来合作制作圆柱，然后通过小组合作来探究圆柱的表面积应该怎么计算。这样的一个过程主要是学生主动学习的过程，也是学生合作交流的过程。通过这种方式，学生的课堂参与度与学习积极性大大提升，并且合作制作圆柱可以让学生更加直观地了解到圆柱的构成，为计算面积打好基础。同时合作制作圆柱的过程也可以培养学生的合作意识，有利于学生的思维的碰撞，为后续圆柱面积等教学工作的开展奠定有效的基础，让学生能够在合作中形成积极思考、合作交流以及总结归纳并最终解决问题的数学学习习惯。

三、在课后作业及评价实施分层

对于课后练习以及课后练习的评价，教师也要组织一定的分层。对数学基础比较不好的学生一般布置与课堂基础知识相关的练习题进行练习，可以要求一题一解。对于数学基础一般的学生，可以布置一些选做题，或者发散思维式的题目进行练习。而对于数学水平较高的学生，教师可以为其安排较难的题目进行练习，要求一题多解，沟通知识的纵横向联系，培养学生思维的灵活性和创造性。同时对于学生的练习，教师也要提供有针对性的评价。

例如，在教学“圆柱与圆锥”这一课时，教师可以把题目划分为由易到难的练习题，划分给不同的同学，由学生去完成。而在接下来的作业评价中，教师如果发现有学生非常认真和仔细地完成了作业，就可以在其本子上写上大大的“优+”，并附上鼓励性语言;如果有学生因为不细心而忽略掉了一些细节，教师则可以写一个“良”，并写下“如果你能把课本上第几页的习题再看一遍，你就能够很快地改正错误了。”这样一来学生不管是得到鼓励还是建议，都十分愿意接受，做到再接再厉，进而提高了学习自信心。

总而言之，小学数学教学需要有效融入分層教学这一有效方法，来改变以往满堂灌和一刀切的错误做法。作为教学数学教师需要在教学前做好一定的分层工作，在教学中组织学生在分层的基础上合作，以更好地促进分层教学方法的运用。同时，教师还要在课后作业及评价实施分层，巩固学生的学习效果。

参考文献：

[1]郑万春，贾云霞.分层教学，有效提高数学教学效率[J].课程教育研究，2019（46）：172-173.

[2]王兆银.探究分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊）2019，16（10）：163.