陈璧珠

《语文课程标准》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文是一门工具性学科，工具性就是“使学生初步学会运用语言文字进行沟通交流”。提升学生的语文素养，要从基础的语言文字着手，通过课堂教学的主渠道，加强学生听、说、读、写等能力的培养。

重视倾听能力的培养

从小学到大学，大多数人的学习其实主要是通过课堂倾听来获得的。特别是低年级学生自我中心意识强，注意力容易分散，对其加强倾听能力的培养是十分重要的。

提高认识，明确要求 小学低年级学生的无意记忆仍占主导地位，有意记忆正逐渐发展。在学习过程中，运用机械记忆的方法较多。为让学生明确倾听的要求，课堂上首先要明确什么是“听”，具体有什么要求。如老师提出倾听的要求：集中精神认真听，小眼睛注意看，别人讲话的过程中要用心去记住等。当然也可以通过编顺口溜的形式巩固学生的认识，如“小嘴巴，不说话;小眼睛，注意看，会倾听，好孩子”。 事实证明，这种识记可有效地帮助学生学会倾听。

加强训练，注重养成 叶圣陶先生说：“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。”“听”和“说”是紧密相连的，教师教给学生倾听的技巧以后，注重在课堂上设计一些“我说你听”“传悄悄话”“猜猜看”等小游戏来帮助学生倾听习惯的养成。通过游戏逐渐培养学生听和说的能力，学生倾听的能力也不断增强。同时，在课堂上要注意通过一些没认真倾听同学的例子，从正面引导学生明确倾听的重要性。

多途径规范表达

《语文课程标准》对小学低年级学生说话的要求是：能说一段完整的话，口述一件简单的事。现在低年级学生的物质生活比起以前丰富多了，获得信息的渠道很多，与人交流可以说是“言之有物”，但是欠缺“言之有序”，欠缺良好的听说习惯和交际态度。

重视教师的语言示范作用 课堂教学是一门艺术，在课堂教学中，情趣盎然的表述能开启心智，陶冶情操;生动有趣的语言，能吸引学生的注意力，振奋其精神，给学生产生“如临其境、如见其人、如闻其声”的感觉，把教材化难为易，给学生带来美的享受，使教学质量不断提高。

巧用學知练说，说中学知 教材给“说话”训练提供了丰富的媒介，教学要善于设计才能使媒介转换为开启说话之门的金钥匙。如教“告”字时，先让学生说音节、说结构、再扩词、说句子。从字到词，从词到句，不断训练，经过长时间的累积，学生认字的能力、造句的能力、说话的能力也就自然提高了。在这个言语训练的过程中，学生获得的不仅只是“知识”，还丰富了“语言”的积累。

结合孩子的兴趣爱好，加强口语交际训练 “口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这是《语文课程标准》提出的。口语交际教学中，老师要根据低年级学生的年龄特征，选取他们喜爱或感兴趣的事物作为口语交际训练的内容。如动画片人人都爱看，教师要做个有心人，捕捉时机，把学生对动画片的喜爱之情迁移到对口语交际的喜爱上，充分调动学生的想说、会说的积极性。

让“读”成为教学主旋律

《语文课程标准》指出;“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”小学低年级的阅读教学要教给学生读书的方法，注意读书的多样化形式，培养良好的读书习惯。

激发兴趣，调动积极性 低年级学生的识字少、朗读水平较低，因此需要通过范读，指导学生有感情地朗读。通过范读要把文中的情趣和韵味通过语调的高低强弱、缓急传达出来。教师范读要明确要求：一边听一边想，一边看一边画，细心倾听，学会分清教师的语速、轻重缓急等。同时要创设情境让学生进入文章意境，从而营造气氛，激发学生阅读的兴趣。除此外，在阅读教学过程中还应采用以情设趣、以疑激趣或以电教媒体引趣等各种方式保持学生的学习兴趣，充分调动学习积极性。

指导学生正确的阅读方法 在阅读教学过程中，要借助课文插图，让学生通过看图，说说图画上画了什么，然后对照插图读课文，图文结合加强阅读理解。对于一些难以理解的课文，教师在指导学生熟读课文的基础上，按照问题的形式，教会他们运用文中的语句引导回答，做到朗读与理解课文内容有机结合，在读中感悟，调动学生注意力，把书面文字转化为有声语言，开发其思维，激发其情感。总之，低年级的阅读教学应顺应学生的生理及心理特点，激发学生的阅读兴趣，把读、说、思、画、演等有机结合，引导自主合作学习，调动学生学习的积极性，提高学生阅读能力，提高学生的语文素养。

结束语

学生对语言文字的运用，这是一个长期的、循序渐进的过程。“听、说、读、写”是语文素养中四个相辅相成的能力。听懂、读好是理解的基础，更是学生说和写的基础。教师要从低年级抓起，不断提高自身的业务水平，努力创设良好的课堂氛围，使用多种方法和途径，把握训练时机，为学生学习语言文字运用能力打下基础。

（作者单位：广东省台山市新宁小学）