金崎芙美子

65岁时，我创办了一所幼儿园，距今已经六年了。这六年里，我基于“生活即游戏”的理念对儿童进行了很多的理论研讨和实践探究。这些理论是否有效？我通过教育实践进行了检验。

中国《3-6岁儿童学习与发展指南》里讲到，要珍视儿童游戏的价值，要珍视同伴之间的互动，特别是要通过生活和游戏来进行综合性的保教实践，最大程度促进幼儿发展。同样，日本保育工作也珍视生活和游戏的价值。

生活的定义有狭义和广义之分。狭义的生活就是为了维持生命力的活动，广义的生活主要涵盖传统文化活动。这是儿童自由自主发挥创造性的活动，也是充满了兴趣和乐趣的活动。在这个过程当中，孩子会迸发出更多的兴趣和乐趣，非常有利于身心发展。

目前，日本保育工作还存在这种认识，即生活是生活，游戏是游戏，好像它们不是一个互相关联的概念。我认为生活和游戏是互相关联的，也就是说，生活中蕴含着游戏，游戏中又蕴含着传统文化和日常生活。我们的日常保育工作里，始终把游戏渗入生活。例如孩子睡前的手偶游戏能够让孩子在良好氛围下安然入睡。而我们所谓的游戏中蕴含生活，主要是指把传统文化活动纳入游戏当中。比如把带有文化色彩、传统色彩的节日内容纳入到游戏当中。这六年里，我们保育园把生活和游戏有机统合，让生活充满了游戏性，游戏里充满了生活。目前，很多孩子已经毕业进入小学。游戏和生活的相互关联，使孩子们在生活中习得了知识和技能，也获得了非常好的成绩。栃木县小学前六名的孩子都是我们保育园毕业的。

生活技能游戏、生活性游戏的第一个要素是利用儿童的五官感受游戏。五官这五个通道是生活技能游戏的重要基础。因为亲身体验过的东西会留下深刻记忆。与其跟儿童解释书面上的东西，不如让儿童自我感受，使其渗透在身体每个部分，在岁月里逐渐反馈出来。第二是结合手工作品进行生活活动游戏。例如编围巾，让孩子体验实物感，锻炼手的灵活性。孩子们在入园时戴着自己编织的围巾，就非常有成就感。此外，我们还让孩子带T恤衫到幼儿园，自己用橡皮在T恤衫上選择部位扎好，并扎染出独一无二的衬衫去参加运动会。第三是连续性活动。每个活动不是在一个课时或一天完成的，而是连续性活动。例如种红薯课程。种红薯、挖红薯、烤红薯、吃红薯，延续了几个月，在过程中让孩子身体力行了解红薯整个生长过程，同时感到收获红薯的喜悦。第四是在幼儿发展阶段提供适宜的科学性游戏或者游戏性生活。这是基于孩子年龄段区别而采取的实践方法。孩子越小，发展变化越大，所以要根据这一点提供适宜的游戏。

日本保育有五大领域，包括健康、人际社会、环境、语言和表现。我们是把五大领域整合起来，同时非常重要的一点是每个老师要对生活即游戏、游戏即生活以及孩子在此过程中到底能获得什么有清晰的概念。例如让孩子擦地板。可能很多中国园长和老师对此会非常吃惊。但事实上这不是虐待儿童。孩子擦地板是非常好的运动和生活性游戏。在此过程中，孩子们一起热烈竞争，培养同伴关系，激发好奇心和上进心。同时因为地板很滑，还可以促进孩子运动技能发展，锻炼体能力量，培养良好的生活习惯。这个过程中老师的关注点是五大领域的有机结合。

关于连续性的生活活动游戏化，我们也进行了多种实践。例如食育活动。摘茄子，削萝卜，自己做菜自己吃。孩子既吃饱了肚子，也感受了做饭的趣味性。此外，孩子在挖红薯时，会对红薯好奇，提出各种问题。老师此时可以引导孩子思考并寻找这些问题的答案。一开始孩子用手挖红薯，挖不出来。有的小朋友知道拔萝卜的故事，便建议让很多人一起拔红薯。有的小朋友建议用铲子铲，但铲子把红薯铲坏了也没有挖出来。这时候，有个孩子提了一壶水来，在大红薯周边浇水，泥土湿了，红薯很容易地就被拔出来了。红薯拔出来后，又可以进行很多有趣的活动，比如按大小排列玩、通过烤红薯发现红薯会变软变香、把红薯藤编成篮子等等。可见孩子的创造力很丰富，这就是有意义的生活性游戏。在此过程中，最要紧的是老师不要太打扰孩子，而是耐心等待，让孩子自我发现。

连续性活动的实践里，我们还跟孩子一起养蚕。蚕宝宝非常弱，用力抓可能会伤害它。一开始孩子不太喜欢蚕宝宝，但后来渐渐产生了很深的感情，学会了珍惜这些蚕宝宝，培养了爱心。后来当孩子们看到蚕宝宝破茧化蝶时，感到了生命变化的不可思议，也对生命充满了敬畏。这个过程中，我们还教孩子把蚕吐出来的丝编成丝绸扇子，这也大大提升了孩子们的兴趣，培养了他们的动手能力。

总之，幼儿园老师和保育员不要分离“生活”和“游戏”的概念，通过“生活性的游戏”，促进并养成儿童的“独立心”和“活的力量”，这就是“活教育”的基本概念。重视幼儿生活和游戏的有机结合，让孩子自主探索，自主发现，在日常生活中得到更多体验。

（作者系日本国际幼儿教育协会会长，本文选自幼师口袋与华东师范大学出版社联合主办的《第二届HOPE幼教创新大会》，主题为“去小学化背景下的幼儿园特色课程实践”）