李芬芳

【摘要】  水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。新颖活泼、童趣十足的儿童诗倘能在适当的时机进驻语文课堂教学，必能于清新愉悦中点染童心、放飞诗情，我们必能收获一个别样芬芳的语文课堂。

【关键词】  儿童诗 语文课堂

【中图分类号】  G623.2                       【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）20-140-020

中国是一个诗的国度，中国几千年的文学之宗是诗。从《诗经》、《离骚》到《楚辞》、汉赋，从唐诗、宋词到元曲，诗歌的节奏始终激荡在我们民族的血脉中。著名儿童文学作家樊发稼说：“诗歌，和儿童有着一种天然的默契关系，他们的想像方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以好的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路。毫不夸张地说，一首契合童心的好诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。”可以说，儿童诗对激发儿童灵性，养护儿童的天性具有不可替代的作用。因此将童诗引入小学语文课堂不仅可以使语文课堂变得有趣、生动，充满诗情画意，还能培养学生的想象能力和审美能力，更是一种语言的积累，文化的积淀。所以，我们要通过各种方式为孩子们营造一个听诗、品诗、写诗的氛围，让孩子们浸泡在灵动的、充满智慧的诗歌作品之中，悄悄地在他们心中播下诗意的种子。

一、大声读给孩子听——寻一脉互通的韵致

有人说，真正可以享受的阅读，应当是始于聆听的，能够真正抵达心灵的，是文字里的声音。低年级的孩子，是渴望读书的，但由于识字量还不多，词汇积累也不够多，而且自身的语言体系还没有完全建立，即使是没有生字的一句话，读起来也可能是结结巴巴的，他们对于学习和阅读是既向往又畏怯的。但语文老师却忽视了这些需求，只会不断地向孩子长篇大段地灌输，经常，在我们的早读课上，老师只会不断对孩子说：“读啊，读啊！有感情地读出来！”;语文课上，老师不停地要求：“要把文章流利地读出来，要读通顺，要读懂内容”……久而久之，阅读成为孩子巨大的压力，过早地摧折了孩子尚未萌芽的阅读兴趣。孩子看到书只是感到畏惧和厌烦，就算是读，也是干巴巴的，完成任务式地读。于是，老师越来越生气，孩子越来越畏惧。一次，我无意中把一首儿童诗《夜晚》：“夜晚是一朵黑色的花儿/黄昏时候开始慢慢绽开/天刚蒙蒙亮又合上/细腻的花瓣儿上/落着星星点点的小甲虫/闪烁着金色的光芒/月牙儿在花瓣儿上散步/一会儿逗着甲虫玩/一会儿采集扑面的花香/夜晚是一朵黑色的花儿/它的花期不长也不短/足够你把梦做得像模像样//”用PPT配上精美的画面，在早读课上读给孩子听，那个早上的晨读，教室里安静极了，孩子瞪大眼睛，认真地听着，儿童诗中精练的口语、奇特的比喻、精妙的比拟、鲜活的用词、丰富的想象、新颖的构思、朗郎上口的句式，无不让孩子感到新奇。读完一遍，孩子要求再来一遍，于是，我一遍又一遍地读，而孩子也随着我的朗读自觉地跟读起来，这节早读课，没有了我的心浮气躁，没有了孩子有气无力的念经式的朗读，整个课堂充斥的是我抑扬顿挫的读书声和孩子瞪着有神的眼睛安静的呼吸声，一节早读课下来，孩子纷纷要求：“老师，明天还要读……”于是，我找来了圣野、金波、金子美铃等名家的童诗，配上精美的画面，在早读课、语文课读给孩子听，当我读《橡皮》“橡皮，橡皮/你饿了吗？/我请你吃错字/快到纸上来吃个饱/橡皮，橡皮/我画错的屋子和大树/你也不客气的吃个精光/可是/你为什么越吃越瘦？”孩子都忍俊不禁笑了，当我读《咱们将来会变成啥？》：“蝴蝶多美丽/可它小时候/是毛毛虫/只会爬/青蛙多可爱/可它小时候/名叫蝌蚪/有尾巴/天鹅多高贵/可它小时候/被人看做/丑小鸭/熊猫是国宝/可它小时候/活像小白鼠/丁点儿大/咱们现在呀/都是小娃娃/长大了/将会变成啥/管他呢/都只管努力吧/”时，孩子们也窃窃私语：将来我会变成啥？慢慢地，我惊喜地发现，在我大声读给孩子听的过程中，孩子不再排斥读书，他们学会了倾听，童心与诗作声息相通，他们一样喜欢上了儿童诗。

二、和孩子一起大聲品读——点一支观照的烛光

孩子在渐渐长大，已经不满足于听老师读，于是，我开始了孩子一起大声读的过程。我找来了大量的儿童诗，如著名儿童诗人金波的《云》：“蓝天蓝，像大海/白云白，像帆船/云在天上走/好像海里漂帆船/帆船，帆船/你装的是什么？/走得这样慢/不装鱼/不装虾/装的都是小雨点/雨点，雨点/请你快下来/帮我浇菜园/”由于儿童诗语言形式独具一格——语言精短、简洁，字少意多，节奏感强，朗朗上口，孩子们读上几遍就朗朗成诵了，孩子越读越有兴致，越读越大声。于是，课堂上，有时，我读一句，孩子读一句，有时，我们比赛谁先会背，更多的时候，我大声地和孩子一起声情并茂地读，课堂始终洋溢着欢快的读书声。日子在我们琅琅的诵读声中流逝，诗的韵律、节奏和句式、美感，也潺潺地淌进了孩子的心田。读完了《365夜儿歌》，开始读金子美铃，慢慢地，我除了和孩子一起读，也开始一起品诗了。在读井上晴美的《如果》组诗时：如果我是一只蟋蟀/ 秋天的晚上/整个秋天的晚上/我会唱歌给你听/ 银铃的歌声/ 你永远忘不了……反复的诵读后，孩子发现了这一类诗是有章法可循、有句式可仿的。有的发现了这首诗有这样的句式：“如果我是……”，“我会（我要）……”;有的发现，每一节都是把自己想象成一种小动物……在读著名儿童诗人圣野的《欢迎小雨点》：“来一点/不要太多/来一点/不要太少/来一点/泥土咧开了嘴巴等/来一点/小菌们撑着小伞等/来一点/小荷叶钻出水面等/小水塘笑了/一点一个笑窝/”时，在反复的吟诵后，孩子们被诗中的雨滋润了，开始诗心大发：彩虹张开翅膀等;小草探出脑袋等;小花绽开笑脸等;柳树摇着长辫子等……童诗，引领着孩子们飞翔在想象的空间里，不断地发现着生活中的诗，创造着心灵里的诗。

三、和孩子一起写诗——启一扇敞亮的心窗

古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”也有人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些话形象的说出了读诗与写诗的关系。而教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”也有人说：“儿童是诗，诗是儿童。”的确，每一个孩子，天然就是一首诗！他们的一举一动，无不洋溢着浓浓的诗意;他们的世界天然就是一个诗意盎然的世界！在他们的眼里，大树是年长的爷爷，星星是调皮的孩子，他们会担心小蚂蚁找不到回家的路，他们会与千变万化的云朵对话。在读了大量的优秀诗作后，孩子们的诗心诗情开始膨胀，开始积淀起一些生活感悟，并涌动着言说的渴望时，我开始尝试和孩子们去进行童诗创作，从模仿开始，在模仿中尝试，试着给诗歌进行词语替换，试着给诗歌续尾，孩子的诗情给了我莫大的惊喜。在诵读了儿童诗《如果我是一片雪花》：“如果我是一片雪花/我会飘到什么地方去呢？/飘到小河里/变成一滴水/和小鱼下虾游戏//如果我是一片雪花/飘到广场，/去堆胖雪人/望着你笑咪咪//”读着读着，孩子也纷纷拿起了手中的笔： “如果我是一阵风/我会飘到什么地方去呢/飘到树林/染红了一树枫叶//如果我是一阵风/我会飘到什么地方去呢/我会飘到校园里/放飞你手中的风筝/……在学习了儿童诗《假如》后，我和孩子一起试着续写：“假如，我有马良的神笔，我会给失学的儿童画一栋学校，让他们能够快乐的学习;假如，我有马良的神笔，我会画一朵和平之花，让战争从此远离……”童诗，为孩子开启了另一扇心窗，童诗，在童心深处掘一眼慧泉，让其喷涌出天真烂漫的诗意。

语文是什么？语文是一颗幼苗，只要给她阳光和雨水，就会长成参天的大树地。语文是什么？语文是一片云，只要不停地积聚，就会化育成无边的春雨。语文是什么？语文是一首诗，只要我们静心品读，就能拥有一份诗意人生。而儿童诗诗人圣野先生说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”让我们营造一个诗的氛围，让微风、露珠、落叶、脚印和攀爬的蚂蚁、飞舞的蜂蝶走进孩子的心灵，带领孩子学会欣赏诗，学会创作诗，妙借童诗的双彩翼，轻轻把孩子的诗情引上碧霄，让童诗点亮孩子的心灯，让童心在诗中飞扬，让语文课堂呈现别样芬芳！