王银滔

【摘要】  在高中英语教学中，写作是在英语听、说、读、写四项技能的培养中最难的一项，也是最能显示学生综合语言运用能力的一方面。但高中生的英语写作能力不高，实际的英语写作教学仍存在弊端。把思维导图运用到高中英语写作课中，能有效地训练学生写作思维，有利于英语核心素养中要求的英语写作能力的培养。

【关键词】  英语写作教学 思维导图 写作思维

【中图分类号】  G633.41               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）20-114-020

一、高中英语写作教学的重要性及现状

写作是在英语听、说、读、写四项技能的培养中最难的一项，也是最能显示学生综合语言运用能力的一方面。教学目的不是单纯的将英语写作当成一项技能进行训练，而是教会学生如何通过写作提高综合语言运用能力，同时发展学生的思维能力和学习能力。

在实际的高中英语写作课教学中，存在以下问题：一方面，学生受汉语语言思维的习惯，英语写作变成汉译英翻译，学生英语基础薄弱和用所习得的句子能力差，学生英语写作起点低又缺乏良好的写作习惯，而且英语写作课时比较少，老师教法欠缺。另一方面，学生词汇量较为匮乏，受其限制，使学生在写作中不能随心所欲。语法问题也是高中学生在英语学习中常见的问题之一，具体体现在高中生英语写作中存在语法问题，导致文章丧失了可读性和流畅性，对学生写作产生不良影响。第三方面，通过对多数高中学生英语写作文章整体来看，学生的篇章布局方面的能力较弱和逻辑性不强，而且缺少连贯性词的使用和使用不当等。这样的学生作文可读性不高，没有注重篇章的连贯性和整体性。综上写作教学实践，写作成为英语教学中最难的环节。因此，这样的写作教学没有达到《普通高中英语课程标准（2017版）》中培养学生形成一定的综合语言运用能力的教学要求，更不利于高中课程标准中普通高中英语核心素养的培养。

本文旨在改变目前的教学状况，提出了基于思维导图的英语写作教学。把思维导图运用到高中英语写作课中，能有效地训练学生写作思维，有利于英语核心素养中要求的英语写作能力的培养。

二、实施思维导图提高高中英语写作能力的理论依据

思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果（东尼·博赞、巴利·博赞，2009）。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图（东尼·博赞，2005）。思维导图是一种强有力的图形技术，它可应用于阅读、研究和学习等各方面，释放出大脑的真正潜力（东尼·博赞，2009a）。

图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征出来的，以及关于知识的表征如何以特有的方式有利于知识的应用的理论。按照该理论，人脑中所保存的一切知识都能分成单元、构成“组块”和组成系统。这些单元、“组块”和系统就是图式。

现代心理学的研究认为，迁移是一种情境中的学习对于另一种情境中的学习所产生的影响。在学习过程中，学习材料的信息通过人的视觉、听觉等感官传递给人的大脑，激活人脑中原先储存的图式，同时，经过搜索、选择、匹配、分析、推理等复杂程序作出判断，并利用迁移方式将人脑中的相关图式反馈到学习材料上，最终实现对学习材料内容的正确理解。近几年，国内有不少把思维导图运用于高中英语写作教学的这方面的实证研究，探讨运用思维导图对高中生英语写作过程产生的影响。很多实证研究都表明，运用思维导图，能使英语写作材料的观点直观化、逻辑化，有利于培养学生思维扩散的能力，从而提升写作表达，达到写作交际的目的。

三、实施思维导图提高高中英语写作能力的意义和目的

通过实施思维导图对我校高中学生英语写作的策略研究，激发学生对写作的兴趣，培养学生进行主动、高效写作的良好习惯。學生写作思维品质得以提升，英语写作能力得以发展。

1.学生方面

通过研究促成学生有较强的自信心和自主学习能力，能就熟悉的话题交流，较流畅地发表自己见解和看法，能较流利的写出连贯且结构完整的短文，能对同学、自己作文进行客观的分析和评价，能缩小因为文化差异而产生的错误表达，注重英语思维与汉语思维表达的差异，能正确地跨文化，跨地域进行联想和转换，培养良好的跨文化意识，能较准确、客观地表达，从而提高书面语言表达的正确率。同时培养学生写作兴趣，提升学生写作思维品质，发展学生英语写作能力。

2.教师方面

通过研究，在课堂上对学生语言能力培养的水平有所提高，能够培养学生在写作逻辑思维能力的训练上提出客观的，科学的教学方法，从而归纳出有效的写作备考策略。老师系统分析和归纳实施思维导图的写作课课堂行为进行研究得出较为科学的有利于促进学生写作能力提升的教师教学行为，教师在课堂教学中取得主导作用，教师行为直接影响学生在语言知识与思维能力培养的效果。

四、实施思维导图提高高中英语写作能力的教学实践

随着新课程的实施以及生源改变，我们发现传统的写作课教学方法已不能适应新课改的需要，学生的思维以及能力都亟待高效的训练和提升，我们有必要探索出一条切实能够提高高中写作能力的教学方法来。通过实施思维导图并运用到高中英语写作课中，切实帮助我校高中学生养成良好的英语写作习惯及写作思维，提高写作能力。

1.学生思维得到拓展，作文有话可写，综合素养得以提升

原先大部分学生感觉无話可写，无从下手，因而在每次的写作练习或者是在考试中，大部分学生由于写作思维的欠缺无法完成所给的字数，写作内容欠缺，贫乏无味，写作思维打不开。只有学生在写作时扩散思维，一篇有实质内容的作文才有可能完成。学生通过思维导图对写作要点提出wh-（when，where，why，what，how等）问题，通过自问自答问题来丰富写作内容，在落笔成文的时候注重英语写作文章的篇章布局和逻辑性，而且注重连贯性词语的使用，这样的学生作文可读性高，注重篇章的连贯性和整体性，最终达到写作的交际目的。通过思维导图方法引导学生拓展写作，学生写作思维有很大的提升。例如以下作文素材，通过思维导图拓展学生的写作思路，有利于学生写作提升。

作文题目：假如你是李华，你的美国笔友Mike对你朋友圈发的关于春节的信息感兴趣，请你给他回信并介绍春节的有关情况，并邀请他参加。

注意：1.词数100左右;2.可以适当增加细节，以使行文连贯。

2.从以上学生所画的思维图看来，学生通过自问自答的写作技巧，也就是通过对自己提问when，why，what引导的问题，并就这问题应用所学过的积累的词句写出相关短语或者句子，思路立马打开，思维散开，写作素材信手拈来。因此，通过引导学生用思维导图对写作要点进行自问自答，有利于培养学生思维扩散的能力，从而提升写作表达，达到写作交际的目的。

总之，英语学习不只是语言知识的学习，也不只是语言技能的掌握，而是进一步培养学生的综合语言运用能力。通过思维导图与英语写作有机结合与互相促进才能使学生掌握综合语言运用能力，从而达到工具性和人文性的统一。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版 [M].北京：人民教育出版社，2018.

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